合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之我見

摘 要：隨著新課程改革在課堂上的不斷深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生。其中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是其中提得最為響亮的一種。但因各個學(xué)齡段的不同，學(xué)科的不同，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就有其不同的運用側(cè)重。就高中階段，如何在高中化學(xué)教學(xué)中，充分地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)文化知識與技能。鑒于此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對在高中化學(xué)教學(xué)中，如何運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式給予探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 合作式教學(xué) 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0089-01

新一輪的課堂教學(xué)改革，其影響力已經(jīng)滲透到教學(xué)課堂的各個學(xué)科以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因而促使以往的課堂教學(xué)模式，很自然地發(fā)生根本性的革新。就高中化學(xué)學(xué)科來說，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與往常的灌輸式教學(xué)模式，便有著根本性的不同。當前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，看重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，側(cè)重因材施教的教學(xué)理念。但是，不盡人意處不可避免地依然存在。由于一些教師，沒有很好地科學(xué)運用合作學(xué)習(xí)，使得在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在教學(xué)時效性上大打折扣，嚴重地影響了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中化學(xué)中應(yīng)有的功能。為了更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)功能，提升高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，針對如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，給予粗淺的研究和探討，為廣大一線教師提供教學(xué)參考。

1 對合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認識

何為合作學(xué)習(xí)，由于智者見智，仁者見仁，對其理解，因側(cè)重不同，角度不同，自然也就有了不同的認識。但總觀這些觀點，筆者認為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是一種在教師有方向性的主導(dǎo)下，結(jié)合一定的教學(xué)媒體，將學(xué)生有一定規(guī)則地組合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進學(xué)生積極地合作與交流，有目標地完成某一定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，就應(yīng)該從起主導(dǎo)作用的教師，學(xué)習(xí)中的學(xué)生，以及教學(xué)媒體和教學(xué)方式等層面進行探討，從而促進合作學(xué)習(xí)方式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

2 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的問題

其一，合作學(xué)習(xí)流于形式化。盡管目前在課堂中都在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師不敢放權(quán)與學(xué)生，認為學(xué)生沒有能力進行合作學(xué)習(xí)，對于教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心完不成。故而，在高中化學(xué)課堂教學(xué)上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，僅僅只是在形式上，要求學(xué)生進行討論交流。交流時，給予的時間又嚴重不足。再者，盡管教師給予了學(xué)生充足的合作交流的時間，但由于交流缺乏目的性，缺乏方向性，學(xué)生交流達不到一定的深度，就是泛泛地交流討論，起不到作用。這就必然導(dǎo)致了學(xué)生合作的形式化，導(dǎo)致教學(xué)處于空乏不力狀態(tài)。

其二，在教學(xué)中，其合作學(xué)習(xí)方式，以及教師和學(xué)生之間的民主平等關(guān)系有待良好建構(gòu)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，如何跟學(xué)生平等對話，這直接關(guān)系到一堂高中化學(xué)課的成敗與否，關(guān)系到學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，由于在合作學(xué)習(xí)中，對于對學(xué)生的主體地位，沒有充分地認識上來，從而導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主體地位的喪失，便直接地影響到了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在高中化學(xué)上的應(yīng)該發(fā)揮出的作用。在課堂教學(xué)中，一部分教師，始終將自己教學(xué)凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生的對話交流，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言權(quán)，更談不上民主和平等。

3 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

依據(jù)上面對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的深入探究，所得出的種種問題，我們以為：應(yīng)該從以下幾點，進行有針對性地施以課堂教學(xué)。

其一，教師要充分地對高中化學(xué)的基本知識以及基本技能，進行準確地分析。

然后根據(jù)教材的具體教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)方式，不可以為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。比如，在高中化學(xué)中，那些基本概念性的知識，就沒有必要進行合作交流討論。相反，采用教師分析的點撥性講授模式，反而教學(xué)效率還高一些。

其二，在教學(xué)中，教師要對于合作學(xué)習(xí)中的各個組成部分，充分地給予分析。

課堂教學(xué)中的教師，以及教學(xué)媒體、學(xué)生，這些都是必須給予充分的認識的。在課堂教學(xué)中，教師充分地建立起師生民主平等的師生關(guān)系，搭建學(xué)生相互和諧地對話平臺，營造出一種和諧寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進高中化學(xué)課堂的有效性。

其三，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，處理好教師與學(xué)生的位置。在課堂教學(xué)中，我們一直提倡的教師主導(dǎo)地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不可偏廢。一方面，雖然我們一直說教師在課堂教學(xué)處于主導(dǎo)地位。但有的教師，夸大了教師的主導(dǎo)地位，以為教師是課堂的主宰，教師處處主導(dǎo)，這又完全回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式里去了。教師總是將所有的高中化學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，就會養(yǎng)成學(xué)生一味地依賴于教師，依賴于教師的“指點”，則于教學(xué)效率的提高無益。相反，如果，過分地夸大學(xué)生的主體地位，認為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一概放手學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，又會走向另一個極端，使得學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)失去了方向性，目的性，其教學(xué)目標無法圓滿完成。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先必須對合作學(xué)習(xí)有一個清醒的認識。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它是一種在教師的主導(dǎo)下，結(jié)合一定的教學(xué)媒體，將學(xué)生有一定規(guī)則地組合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進學(xué)生積極地合作與交流，有目標地完成某一定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，充分認識到合作學(xué)習(xí)的不足，有針對性施與一定的策略，即充分地對高中化學(xué)的基本知識以及基本技能，進行準確地分析，再加上處理好教師與學(xué)生的位置關(guān)系。這對于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率必有裨益，進而為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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