初中生英語聽力問題及教學(xué)策略

摘 要：新課改背景下，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力。實(shí)踐證明，“聽”既是交際的重要手段，還是獲取語言信息和感受的主要途徑。本文中，筆者分析了目前初中生英語聽力方面存在的問題，且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，從而不斷地提高學(xué)生的聽力能力和語言交際能力。

關(guān)鍵詞：初中生 英語聽力 問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0098-01

新課改背景下，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生通過英語獲取信息的能力，促使學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力得到提高。然而，聽力不僅是獲取外界信息的初始環(huán)節(jié)，還是獲取信息的重要途徑，因此，在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語聽力對(duì)學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。在口頭交際中，最基本也是最重要的能力就是聽力理解能力。然而在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面對(duì)聽力束手無策。為了提高學(xué)生的聽力理解能力，廣大語言學(xué)家和中學(xué)英語教師不斷地實(shí)驗(yàn)和探索有效的聽力教學(xué)方法，各種理論和方法層出不窮，它們對(duì)指導(dǎo)聽力教學(xué)，提高聽力發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。本文擬從研究學(xué)生聽力困難入手，運(yùn)用“輸入假說”和“情感過濾假說”，探討改進(jìn)聽力教學(xué)的策略與方法。筆者根據(jù)自己多年的實(shí)際英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了初中生英語聽力方面存在的問題，且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 初中生聽力存在的問題

1.1 語言知識(shí)不足

學(xué)生往往都不重視單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、聽音不清，難以正確理解聽音內(nèi)容。然而，聽力資料中往往會(huì)遇到連續(xù)、同化、弱毒等語音語調(diào)感到無所適從。另外，初中生需要掌握的詞匯量比較大，導(dǎo)致很多學(xué)生都不能夠熟練掌握句型和語法，從而是學(xué)生不能夠正確理解句子的意思。如在學(xué)生的聽力中曾出現(xiàn)這樣一句子：He likes staying in the study. 由于一些學(xué)生只知道study原意是學(xué)習(xí)的意思，而不知道它另外的意思是書房，以致聽不懂整個(gè)句子。

1.2 心理素質(zhì)問題

教學(xué)實(shí)踐證明，不少學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，信息不足且思想包袱過重的問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生很多不良的情緒，從而影響學(xué)生的聽力訓(xùn)練。播放聽力資料的時(shí)，往往可以發(fā)現(xiàn)他們過分地注意每個(gè)音、每個(gè)詞、每個(gè)句子，不能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的聽力能力。

1.3 聽力技巧問題

通過分析聽力能力比較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們都不能夠很好的掌握聽力技巧。可見，聽力技巧與聽力能力有很大的關(guān)聯(lián)。大部分學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試前，不能夠認(rèn)真的瀏覽題目，而是播音過程中搜尋與題目相關(guān)的信息。這樣往往不能夠抓住聽力材料的重要信息，且往往會(huì)聽力材料播放完了，卻還沒有將題目完成，聽了效果可想而知。

2 培養(yǎng)初中生聽力的教學(xué)策略

聽力是語言輸入的主要途徑之一，也是學(xué)生感知語言和學(xué)習(xí)語言的重要手段。加強(qiáng)和促進(jìn)聽力理解能力的提高有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在日常的英語教學(xué)過程中，教師要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)非常困難，往往感覺自己的舌頭不聽話、記不住英語單詞。作為一線的英語的一線教師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。英語的音標(biāo)就如漢語的拼音，學(xué)生如果不能夠正確的發(fā)音，那么也讀不好單詞，讀不好句子，更別說文本了，在聽的過程中也往往會(huì)發(fā)生聽錯(cuò)音的情況，不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容。另外，教師還要使學(xué)生掌握一定量的詞匯。在聽力測(cè)試過程中，往往會(huì)遇到不熟悉甚至根本沒有接觸過的單詞，且也沒有充分的時(shí)間讓學(xué)生猜測(cè)判斷，這就要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中盡可能的拓展自己的知識(shí)面，不斷地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量，同時(shí)要深入、精確地理解不同句型、事態(tài)、語法所表述的不同含義。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)

自信心在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，因此作為一名英語教師，必須要為學(xué)生營(yíng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而使學(xué)生能夠勇往直前。新課改指出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師起到組織和引導(dǎo)作用。教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造和諧平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生輕松的投入到學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生的恐懼信息。另外，教師選定聽力資料時(shí)，要以學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)，減少學(xué)生的心靈壓力，激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷地提高英語聽力的訓(xùn)練效果。

2.3 注重訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧

2.3.1 聽前預(yù)測(cè)

拿到聽力試題時(shí)，告訴學(xué)生不能坐在那兒等著放錄音，要充分把握聽前的有限時(shí)間，快速地瀏覽一遍試題，對(duì)題目的類型、內(nèi)容及選項(xiàng)有個(gè)大致的了解，做到心中有數(shù)。這樣，就可以根據(jù)試題反映的信息推測(cè)題干，從而在聽錄音時(shí)具有針對(duì)性。

2.3.2 抓住重點(diǎn)信息，分析細(xì)節(jié)

訓(xùn)練學(xué)生前，要讓他們明白重點(diǎn)應(yīng)該放在抓住聽力材料的重點(diǎn)，要盡可能多的抓住文本的細(xì)節(jié)。雖然說要抓住聽力材料的每個(gè)細(xì)節(jié)是非常困難的，但是根據(jù)題目的設(shè)計(jì)，弄清楚材料中的細(xì)節(jié)是必不可少的。

2.3.3 聽后判斷

在聽力之后，我們可根據(jù)說話人的語音語調(diào)、所使用的代表不同情感的詞語，推斷出說話人的主觀意圖。如從happy，wonderful， sad，surprised，angry等詞的使用可推斷出說話人高興、疑惑、傷心、驚訝、生氣等情緒。推斷既可借助有代表性的詞語，也可根據(jù)上下文關(guān)系來決定，甚至還可以借助題干，供選答案以及聽到的具體內(nèi)容推斷出整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。從而輔助自己完成一些深層次的宏觀題。

3 結(jié)語

英語聽力不是單項(xiàng)能力，而是一項(xiàng)綜合技能，因此作為一線的英語教師，要靈魂運(yùn)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造“聽”的環(huán)境，使學(xué)生潛移默化過程中掌握好的方法，促使學(xué)生熟練的運(yùn)用各種聽力技巧。另外，提高英語聽力不是短時(shí)間內(nèi)可以得到提高的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，完成“要我聽”向“我要聽”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的聽力得到全面提高。

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