淺談英語詞匯教學

摘 要：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。本文從學生的認知規(guī)律與英語詞匯的特點出發(fā)，淺談如何有序地實施詞匯教學，以提高學生學習詞匯的興趣，進而輕松地學好英語。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 教學 方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0108-02

現(xiàn)如今，英語已經(jīng)成為世界上詞匯量最大的語言，它的詞匯量已經(jīng)達到了200多萬，隨著時代的發(fā)展，科學的進步以及不斷的更新、擴大。英語詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物廖廖無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”。詞匯作為語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯也是語言的基本材料，沒有詞匯就無法進行聽、說、讀、寫，然而也就無法表達出心中的所想，更不能有效的進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，一個人如果沒有大量的詞匯量，那么也就能說明這個人的英語水平不是很高。詞匯量是決定英語水平高低的重要因素。詞匯教學包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統(tǒng)地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而，在英語學習中，詞匯往往是學生最大的“攔路虎”，主要體現(xiàn)為：記憶費時，運用費力。作為英語基礎(chǔ)不是很好的學生，在詞匯學習上更有賴于教師的引導與幫助。如何有效地實施詞匯教學，使學生更輕松地學英語？本人試從學生的認知規(guī)律與英語詞匯的特點出發(fā)，談談個人淺見。

1 多用直觀手段，降低理解難度

愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最好的教師”。而直觀教具的使用恰恰能激起學生學習的動機。斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學習外語的態(tài)度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。當教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就很渴望去學會這種語言，雖然學起來較難，但是只要有了興趣，學生們也愿意下功夫去掌握這門語言。

心理學告訴我們，人們總是通過感官獲取信息來感知周圍世界的存在。并且，當人們回憶曾經(jīng)感知過的事物時，多數(shù)是以表象的形式出現(xiàn)。采用直觀教學方式正符合了這一認知規(guī)律與記憶特點。在展示新詞匯時，教師利用實物、圖片、錄音、課件或通過各種表情、動作等給學生視覺和聽覺上施以最直接的刺激，不但能幫助他們更輕松、更透徹地感知和理解詞匯的音、形、義，而且圖、文、聲、色的巧妙結(jié)合所產(chǎn)生的視覺效果與聽覺效果，能牢牢吸引學生的注意力，加深學生對學習內(nèi)容的印象，從而降低了遺忘率。中技生積累的語言材料畢竟有限，有時用其他方法實施教學有較大難度，這時更需要用直觀教學手段輔助學生理解學習內(nèi)容。例如：

（1）利用實物教詞匯。如：Look，this is monitor.（出示顯示器）These are monitors.”（指著兩臺顯示器）這樣學生不但可以掌握monitor這個單詞的詞性、單復數(shù)。

（2）利用圖片教詞匯。如：給出一幅圖片，指出圖片中不同的部分來學習新的單詞。

（3）用模擬、示范動作或肢體語言教詞匯。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.利用手勢、動作指導學生模仿著去做。

（4）在教學happy、sad、angry、excited、disappointed等描述人物內(nèi)心感受的形容詞時，可通過各種人物表情把詞義傳達出來。抽象的內(nèi)容被形象化，學生自然學得快，記得牢。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

2 多創(chuàng)設(shè)語境，堅持學用并重

學習就是為了運用。然而，學生往往感到難以靈活運用所記詞匯，原因何在？學習時脫離了語境！英語詞匯具有一詞多性、一詞多義、用法靈活的特點。而這些特點只有在具體的情景語境中才能體現(xiàn)出來。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。在教學中，只有把詞匯與語境結(jié)合起來，學生才能領(lǐng)悟到詞匯的靈活性，從而更準確地運用所學詞匯，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。歸納起來，采用語境教學法可以從以下兩方面入手。

2.1 通過句型或上下文教單詞

通過句子或上下文教單詞，能讓學生在對比中領(lǐng)悟單詞的不同詞性、不同詞義、不同用法。如在教學water時，可通過呈現(xiàn)實物、模擬喝水與澆水的動作來展示下列句子：（1） I’m very thirsty，I’d like to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.（3）There is some water in the glass，we can drink it. 從這些句子中，學生不難猜出在（1）、（3）句中water是名詞，表示“水”的意思，而在（2）句中water是動詞，表示“澆水”的意思。

當然，通過句子教學單詞，要把握好句子難度，除了目標詞匯，句子中的其它單詞最好是學生已經(jīng)學習過的，力求使學生的注意力都集中在對新詞的理解與運用上，這樣學生不但掌握了所教單詞，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

2.2 利用情景教單詞

情景教學法是比較受學生歡迎的一種方法，雖然情景是模擬的，但至少給學生提供了一個運用英語的平臺，學生較樂意參與。比如在教學食物名詞時，我是這樣做的：課前準備一系列食物圖片，如fish、chicken、soup、bread、beaf等，并對教室作簡單布置，模擬餐廳新開張的情景。課堂上，我以“服務員”的身份向“顧客（學生）”推介食品，并以優(yōu)惠措施吸引“顧客”點菜，在這種氛圍中，學生參與熱情高漲。有的一開始只能用單詞點菜，“服務員”再進一步引導他們用I’d like some…這一句型來表達更完整的意思，并對發(fā)音標準、能用完整句子點菜的“顧客”推出更優(yōu)惠的措施。在這一情景中，學生既學會了一系列目標詞匯又感受到學習英語的樂趣。此時學即是用，用即是學，從而克服了學與用的脫節(jié)問題。

需要提出的是，運用情景教單詞，所模擬的情景必須是學生所熟知的，如借物、問路、打電話、探病等，這樣才能激發(fā)學生參與的積極性。在必要時，教師應該對中西文化差異作適當?shù)慕忉專瑤椭鷮W生更準確地運用所學語言。

2.3 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。例如：

（1）What has four legs but only one foot？（A bed ）（2）What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？ （A river） （3）What fruit is never found singly？（A pear）等等，這些謎語都是淺顯易懂的，在實踐中鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

3 多用英語解釋，增大語言輸入

林崇德老師在《英語教學心理學》中指出：“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”然而，學生所處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考，在英語教學大綱中，要求教師應該盡量利用英語課堂給學生創(chuàng)造接觸英語的機會。采用英語解釋法，正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法就是用簡單的、學生已學過的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用原有的知識來掌握新單詞的音、形、義。比如可以這樣解釋下列單詞：（1）different： not the same；（2）invite： ask someone to dinner or a party；（3）busy： not free用這種方法，既訓練了學生的聽力，使舊的簡單詞匯得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識，還能促使學生靈活運用詞匯，一舉多得。

4 遵循詞匯規(guī)律，培養(yǎng)學習能力

胡春洞老師在《英語教學法》中指出：“英語詞匯量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其它詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”也就是說，英語詞匯有較強的系統(tǒng)性。這主要體現(xiàn)在構(gòu)詞法與讀音規(guī)則上。在教學中，要遵循詞匯的這些規(guī)律，減輕學生的記憶負擔，培養(yǎng)他們的學習能力。如教學care這個單詞，可用構(gòu)詞法引申出careful、carefully、careless等相關(guān)單詞，這樣學生既掌握這個詞的形容詞，副詞，同時也掌握了它的反義詞；在教like一詞時，作為動詞意思是“喜歡”，其反義詞是dislike，作為介詞意思是“像”，其反義詞是unlike。這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別；有時可把具有相同讀音規(guī)則的詞歸納在一起，如bird、first、third、thirsty等，引導學生去體會、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。久而久之，學生自然能遵循詞匯規(guī)律學習、識記單詞，提高記單詞的效率，促進學習的可持續(xù)發(fā)展。

總之，作為學生學習的引路人，教師只有遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合英語這門學科的特點，采取不同的詞匯教學方法，才能有效的提高學生學習詞匯的興趣。教師要精心設(shè)計教學活動，才能幫助學生戰(zhàn)勝英語詞匯這一“攔路虎”，克服記憶費時、運用費力兩大難題，從而提高綜合運用英語的能力，提高英語詞匯教學的效果。

參考文獻

[1]英語[M].2版.中國勞動社會保障出版社.

[2]計算機專業(yè)英語[M].2版.中國勞動社會保障出版社.

[3]英語：基本版[M].2版.高等教育出版社.