在趣味識字教育中開發小學生的智力

摘 要：識字教育是小學語文的窗口，是小學語文的教學基礎，影響著小學生對漢字的理解和應用。小學語文教師應將識字教育看做提升和開發小學生智力的最便捷的手段，在教學過程中增加趣味性的教學內容，引導小學生快速準確的掌握漢字的知識。

關鍵詞：小學語文 識字教育 趣味 開發智力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0171-01

在小學語文教學中，識字教育無疑是最重要的教學內容，但是小學生往往覺得識字課程很沒有意思，枯燥乏味，不喜歡學習。長此以往，小學生無法掌握一定的詞匯量，在往后的語文學習中會受到非常大的阻力。那么，如何增強小學語文識字教育中的趣味性，開發小學生的智力，就成了小學語文教師必備的教學技能，教師要通過多種手法和教學方法，提升識字教育課堂的趣味性，才能讓學生在輕松、愉快的氛圍下自主學習，從而達到提高教學效率、發展小學生智力的目的。

1 識字教學的基本—— 增加小學生閱讀面，提高小學生的詞匯量

傳統的教學理念認為學生只有在具有了一定的詞匯量，才能夠正確閱讀和理解文章，但是新的教學思路打破了傳統的束縛，認為學生唯有在拓寬閱讀面的基礎上才能更好的進行識字教育。雖然小學生認識的字數有限，但是小學生已經掌握了拼音和字典的使用方法，在識字教學的初期，可以指導小學生閱讀帶有拼音的童話故事、傳奇故事、成語故事、名人名家故事等，讓小學生在拼音的幫助下朗讀句子，并且大體掌握字音與字形。而且，在有趣的故事背景下進行閱讀，能夠調動起學生閱讀的興趣，正如孩子在睡前讓爸爸媽媽講故事一樣，為了知道故事的走向，小學生會積極的探尋下文，閱讀時也是一樣。當小學生對故事產生了濃厚的興趣，就希望能夠通過各種方式得到結果，在無人幫助的情況下，小學生就會自己通過拼音閱讀來理解文字的內容。經過長時間的訓練，小學生能認識的字不斷的增多，慢慢的可以用純文字的書本來取代有拼音的書本，通過大量的閱讀，小學生的識字能力也不不斷的增強，為小學語文的識字教育奠定了良好的基礎。

2 遵循古法，在文化氣息中領略識字教育

隨著時代的發展，一些古老的教學方法已經被時代背離，但是在五千年的文化中還是遺留了不少的精華，這是也是現代教學中所需要的。例如，古代也有許多以識字教育為目的的教科書，如《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等，這些都是非常優秀的兒童讀物，但是因為目前的識字教育大部分是遵循以拼音為基礎的識字教學系統，而忽略了傳統讀物對小學語文教學的影響。而漢語漢字本身的特點決定了要進行系統的識字教育就要掌握一定量的漢字，那么采取古人的做法也不失為一個轉換思維的新辦法。以《千字文》為例，文章里有一千個字，基本滿足日常生活所需的文字范圍。而且，文章不僅僅是字的排列，并且有著含義及韻律，這樣小學生在學習的時候，可以彌補了光識字而不理解字的含義的缺陷，也為將來漢字的應用提供了一種思維的線索。所以，古人的教學模式應用到今天，也會對小學語文的識字教育產生啟蒙的作用，并且古文中也有著為人處世的方法和知識等，也會開發小學生的智力。

3 通過多種教學方式，提高課堂趣味性，開發學生的智力

小學生的特點是好奇心強、好動，且自控能力差，注意力容易轉移。要想掌握小學語文識字教育的教學方法，就要熟悉小學生的特點，有針對性的去教學。通過小學生好奇心旺盛、注意力易轉移的特點我們可以看出，小學語文的課堂教學要以趣味性為主，吸引小學生的注意力，提供小學生所感興趣的課堂話題，這樣才能將小學生的學習積極性調動起來，更好的進行識字教育。

3.1 圖像教學

小學生由于識字較少，更容易被漂亮、可愛、有趣的圖案所吸引。所以在識字教學的過程中，要貼近小學生的愛好，多多采用圖像對字的發音及字形進行講解，讓小學生直觀的感受到字所代表的的事物和含義。例如，在講解“月”這個字的時候，可以在黑板上或者ppt上畫出月亮的形狀，讓學生在圖畫中理解“月”這個字的字形的來歷，也讓他們明白“月”這個字代表的是月亮，加深他們的理解，在往后遇到“月”這個字的時候，他們就明白是跟月亮有關，這樣，在學習詩句“床前明月光”的時候，他們就可以明白，原來這里所說的場景發生在晚上，表達的是月亮的光輝灑在床前的樣子，這樣也有助于小學生思維的發散。

3.2 動作教育

小學生比較好動，如果讓小學生乖乖的坐一節課，會讓小學生覺得枯燥無味。結合這樣的特點來做小學語文識字教育的時候，就可以在講解字音字形的時候結合上動作，讓小學生跟著老師一起坐，在動作的同時也愉快了課堂氣氛，讓小學生更快的認識字的結構和含義。例如，在講解看的時候，教師可以比出看的姿勢，還可以用具體的實力，比如“老師正在看小明、小麗正在看黑板”等；在講解“飛”的時候，可以使用紙飛機，“飛”一下紙飛機，讓學生明白“紙飛機在飛”；在講解“叫”的時候，可以模仿動物的聲音，如找學生發出“喵喵”的聲音，模仿貓咪叫的聲音，表達“小貓在叫”。這種動作與語言、聲音結合的教學，能讓學生積極的參與到其中，與教師互動，并對字產生深刻的印象，加深對字的理解。

3.3 故事教學

前面提到，小學生對故事是非常有興趣的，如果利用故事教學對小學生進行引導，小學生一定會對識字課堂更加的期待，在聽課過程中也會更注意力集中。例如，可以將“太陽、月亮、星星”等同類型的詞語組成一個故事，例如太陽、月亮河星星是一家三口，由此產生了一些有趣的故事。通過故事的講述，小學生會精神集中的在故事中完成對詞語的認識，這個時候再趁熱打鐵，引出幾個詞語的含義和相關的成語、詞語、例句等，將會提高小學生對詞語的認識和興趣，并產生積極的學習動力。

3.4 競賽教學

小學生也具有競爭意識和好勝心，有的甚至比大人還強烈，運用小學生的好勝心組織一些識字競賽活動，能激發小學生的自主學習意識，以獲得更高的名詞為目的的進行詞語和字的學習，最終達到認識更多字、更多詞并熟練應用的目的。例如，在每個識字教育階段結束后，要預先告知小學生將舉行識字競賽活動，并組織小學生進行復習。在活動開始前，教師要準備多種題型，多方面的考察小學生的字和詞的運用能力。出題要由易到難，首先是比較固定的字詞拼寫考察。其次是組詞造句的考察。最后是字和詞靈活應用的考察。在活動中，要注意對小學生積極性的調動，并鼓勵小學生由一個字延展出其他的詞、句子等，提高小學生的文字掌控能力。

小學語文的識字教育是一項藝術，也是對教師教學能力的考驗。識字教育既能幫助小學生掌握更多的詞匯量，更能提升小學生的綜合素質，幫助小學生開發智力。教師要努力提高課堂的趣味性，讓小學生對識字教育產生積極主動性，這樣才能更好、更快的投入到識字教育的課堂中。

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