提高語文學習能力培養語文學習興趣

摘 要：托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。作為一名語文教師，我們應該善于撥動學生情感的心弦，采取各種方法調動學生學習的積極性和主動性，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，提高學生學習語文的能力，從而最大限度地提高教育教學質量。

關鍵詞：語文教學 學習興趣 培養 朗讀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0174-01

幾年的語文教學，從一開始的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，讓我感覺到語文課恍若是一個華麗的大舞臺。燈光下，畫一般的圖片，歌一般的詩句，詩一般的音樂悉數登場。課堂里，抽絲剝繭的內容分析，大張旗鼓的人文熏陶，喧賓奪主的課外拓展逐一亮相。我不禁贊嘆，學語文是一種樂趣，教語文是一種幸福！教學中的忙碌與辛苦，積淀的是一點點的怎樣上好語文課的經驗。我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師要善于撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又一個動人的難忘的樂章！下面我從幾個方面談談如何提高低年級的語文教學？

1 保證課堂40分鐘的高效

第一是關注學生的課堂紀律。一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成。低年級學生年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，40分鐘的課堂學習對于他們來說，真的很難！課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：“請注意讀書的正確姿勢、你的聲音真美、你的回答太精彩了。”“誰最聰明？誰的答案更好？誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”簡短的語言，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在生生、師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚。

在教學中，我喜歡采用游戲教學，比如，學習生字的時候我用串糖葫蘆、貓捉老鼠、摘果子、開火車、百寶箱等各種游戲，并且把這些游戲都編成了兒歌，學課文時，我用千里傳音、聲音爬樓梯等游戲，這些游戲都讓我的語文課堂充滿了激情，孩子收獲了知識，同時體會到學語文的快樂。

第二是運用多媒體教學，吸引孩子的注意力。因為低年級教學主要是識字，課件中對于生字的設計要多種多樣，反復學習，強化記憶。如果我們不借助課件，單純讓孩子去記生字，從人的認知規律來說，沒有興趣的記憶是很煩躁的。有了課件中的精美圖畫，不同顏色的字體，再加上動畫放映，孩子的興趣就會提高。這樣一節課下來，孩子學的很輕松，記得很牢固。

第三是關注速度慢的孩子，整體上提高全班孩子的學習水平。不同能力的孩子，掌握的知識量不一樣。對于這個問題，或許是我們語文教學中的一大困惑。針對這種情況，我想提出以下建議。

（1）教學中我們要給孩子創造合作學習的氛圍。根據學習程度不同給孩子排座位。學習速度快的和相對慢的，識字量少的一起，這樣在學習中互相帶動，互相促進，兩人便形成了“比、幫、趕、超”的學習風氣。

（2）在教學中做到不讓一個孩子掉隊。講每課的生字時，我先示范，再讓孩子寫，寫的時候我會一個一個的指導，糾正，發現孩子容易錯的筆畫時，我接著全班示范、講解，保證每一個孩子都能正確、熟練的掌握。

（3）注意藝術的語言。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光”。人在受到賞識的時候，學習效果最好。我們班一個孩子叫劉長揚，剛開始學習自主性很差，一點興趣也沒有。有一次語文課上，長揚第一個舉手回答問題，并且回答的很準確，我在全班孩子面前說：“長揚，你越來越棒了，在老師心里，你是最聰明的！今天你回答問題這么好，那我相信這課的生字你會記得很好！”聽了我的話，全班同學為他響起了掌聲，長揚的臉上露出了甜蜜的微笑。第二天，我剛進教室，長揚跑到我跟前，對我說：“老師，這課的生字我都記住了，并且我都預習完下一課了。”長揚那勝利的喜悅讓我體會到他對學習的樂趣。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，成績的好壞不單單靠幾個尖子生，更要靠大多數中下等生和后進生，只有使大多數學生各方面都得到進步才能保證課堂紀律有序進行，才能提高整體的教學成績。

2 如何提高孩子的朗讀能力

蘇霍姆林斯基曾說過“考查學生學習能力.閱讀理解能力的最為簡單和可靠的的方法不是考試，而是給他一份陌生而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀得流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。”

（1）培養良好的朗讀習慣。

結合教學經驗，我稍加總結，朗讀課文要做到“三起”和“四到”。

“三起”是：把書拿起；把氣提起（我覺得這一點非常重要。要以飽滿的精神，洪亮的聲音朗讀，抑揚頓挫才能讀得分明。氣不提起來，無精打采的朗讀，感情很難到位。）；把腰挺起。“四到”是：眼到；口到；心到和腦到。

（2）注意朗讀指導。

教學時，注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，效果較好。

首先，我讓學生試著讀課文。范讀課文時，我要求學生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點詞語、難讀詞語，指名朗讀，對于難理解的詞可作重點講解，使學生加深印象。再指名朗讀，讓學生從口里讀出來的是詞，而不是字。其次，一些比較長的句子，學生也很難讀得好，我引導學生把長句子找出來，先試著朗讀。最后，把長句子投影出來，讓學生在一次次朗讀中，體會到長句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就可以讀好。另外，對于文中段的朗讀，我主要是讓學生注意在讀中體會其中的意思。標點符號的朗讀，要使學生知道：“問號”要讀出升調，“感嘆號”要讀出加重的語氣，等等。這樣，經過多次指導，學生就逐步掌握了朗讀方法。

（3）朗讀的目的要明確。

一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的2～4自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什么？最后讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什么夸小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。

參考文獻

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