如何有效開發(fā)小學英語閱讀資源

摘 要：小學英語閱讀是豐富學生語言、鞏固課堂教學成果﹑培養(yǎng)學生綜合語言運用能力必不可少的環(huán)節(jié)。本文論述了如何開發(fā)適合小學生的英語閱讀的優(yōu)秀資源，從而引導他們去廣泛閱讀，從根本上解決學生的“閱讀危機”。

關鍵詞：資源開發(fā)的原則 根據(jù)教材改編和整合 課外資源開發(fā)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0178-01

1 問題的提出

培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是小學英語課程標準的核心目標。培養(yǎng)學生的閱讀能力是有效豐富學生語言，提高學生的綜合語言運用能力的必要手段之一?？梢?，閱讀在英語學習中有著舉足輕重的地位。然而，筆者對本校四到六年級的315位學生的英語閱讀情況進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀實踐方面存在很大的問題。87.43%的孩子都喜歡英語閱讀，但是真正能堅持每天閱讀的只有17%；身邊有多本閱讀資料只有2%；自己沒有閱讀資料的有14%，而且82.26%的孩子對閱讀題材有所偏好，喜歡現(xiàn)有閱讀材料的只有32%。這是一組驚人的數(shù)據(jù)，可見，孩子們正在經歷“閱讀危機”，罪魁禍首不是孩子們不愿意讀，有的孩子雖然也在堅持讀，但不是發(fā)自內心的，主動的閱讀，那么效果又會好到哪里呢？歸根結底還是當下適合孩子閱讀的優(yōu)秀英語讀物的缺失。本文擬探討如何根據(jù)小學生的年齡和心理特征開發(fā)適合他們的英語閱讀資源，從而引導他們愿意去廣泛閱讀，提高閱讀技能。

2 開發(fā)小學英語閱讀資源的原則

2.1 閱讀材料的難度適中

調查顯示，在選擇閱讀材料時，生詞太多，難度太大，會讓學生對閱讀產生畏懼心理而討厭閱讀，給進一步的閱讀造成障礙。但是閱讀材料過于簡單，又不利于提高學生的閱讀能力，浪費時間。因此材料的選擇要難易適度。一般情況下，生詞與閱讀材料的比例應控制在3%～5%左右，讓學生體會“跳一跳就能摘到葡萄”的樂趣，也有繼續(xù)讀下去的興趣。

2.2 閱讀材料的多樣性

閱讀材料內容講究多樣性，如果過于單一，學生會漸漸失去閱讀的興趣。話題講究靈活多樣、生動有趣、內涵豐富，可以選擇貼近生活的材料：學校、家庭、旅游、動植物等，讓學生在閱讀的同時可以感受到濃厚的生活氣息，答題的過程就是體驗生活的過程，引導學生品味生活。體裁講究廣泛多樣，不拘形式，可以選擇兒歌、繞口令、小詩、對話、故事、習語等，也可以是名人軼事、寓言、幽默小品，還可以是新聞報道科普文章，時尚話題。通過一定廣度的閱讀，有利于學生開闊視野；開拓思路，增長見識。

3 例談如何開發(fā)英語閱讀資源

3.1 根據(jù)教材改編和整合

不論是哪一種教材，不管如何安排，都要求我們教師在使用時能創(chuàng)造性地使用和進一步開發(fā)，使其源于教材，又高于教材，有效拓展和延伸。牛津教材中有許多題材和故事，只要加以適當?shù)母木幓騽?chuàng)編，就可以變成非常好的閱讀資源。例如六年級下冊，Unit5 The seasons這一課涉及到四個季節(jié)的天氣特征和每個季節(jié)人們不同的活動，學完本課后，我根據(jù)學生喜歡閱讀童話故事的年齡特點結合本課知識點，創(chuàng)編了一篇圖文結合的寓言故事閱讀教材：The pig and the ant。學生在閱讀本篇材料時，對兩個可愛動物的圖片很喜歡，閱讀興趣很高，而且文本也滲透了對四個季節(jié)內容的鞏固和拓展提升，同時還讓學生體會到“不勞無獲”的道理，受益匪淺。其實，牛津教材每個單元的每個話題都來自生活，都非常貼近學生的實際，關鍵是老師如何去進一步思考，進一步總結，進一步挖掘，進一步開發(fā)和利用再生資源，使其發(fā)揮最大價值。

3.2 課外閱讀資源的開發(fā)

課外閱讀是課堂教學的延續(xù)和拓展，也是提高學生綜合語言運用能力的手段和重要途徑。所以，課外閱讀材料的選擇也很重要。小學生年齡小，教師要好好地引導學生并做好他們的參謀。

（1）引導學生自己去“啃”課外書。

通過利用英語課的freetalk時間，讓學生介紹自己閱讀的故事；或開展閱讀手抄報比賽、連環(huán)畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽，“故事大王、閱讀之星”，定期進行閱讀推薦會等多種活動促進學生自己主動去尋找適合自己的讀物。

（2）老師幫學生有針對性地選擇課外書。

當下，英語課外閱讀資源有報刊、雜志和網絡資源等。面對這些資源，小學生會感到無所適從。教師應該根據(jù)學生的實際水平引導學生合理利用這些資源。筆者認為可以引導小學生利用的英語閱讀資源主要有：《時代英語報》、《英語周報》、《新概念英語》（青少版），《英語趣味閱讀》，《校園童話劇》，《伊索寓言》，《牛津故事樂園》等刊物，其次，學生在堅持閱讀課外讀物的同時，也應該開始接觸名著名篇，如《The little red ridding hood》，《Snow-white and seven Dwarfs》、《The ugly duck》，等淺易讀物。

總之，閱讀資源的開發(fā)和利用應以孩子的閱讀需求為基礎，以孩子的選擇標準為準繩，這樣才能提高孩子的閱讀興趣，孩子才能以飽滿的熱情投入到閱讀中去。所以，這就對老師和家長在選材閱讀材料時提出了更高的要求，需要對孩子的學習目的、學習期望、語言水平以及對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面的情況做一個深入調查，以做到有據(jù)可循，有的放矢，選擇出適合孩子的閱讀材料，為他們將來英語閱讀能力的不斷提高奠定基礎，使他們受益終身。

參考文獻

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