認知策略在高考現代文閱讀大閱讀試題中的應用

摘 要：歷年高考，現代文閱讀大閱讀試題都是許多學生得分的盲點，學生在現代文閱讀中存在諸多問題，從而很難得到高分。由此，筆者鉆研了大量書籍，并結合自己的教學實踐，提出了解決這一問題的一種行之有效的方法，即“抓閱讀要點”的認知策略。學生掌握了這種策略，就能培養良好的閱讀習慣，從而有針對性地解決現代文閱讀中的各種問題。

關鍵詞：高考試題 現代文閱讀 認知策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0181-01

1 認知策略及相關理論

“在人們要面對一個要解決的問題時，需要先選擇一定的方法，方法的選擇對問題的解決關系重大，合適的方法會使問題迎刃而解，而不恰當的方法會使人走彎路，甚至影響問題的解決，這方面的研究在心理學中稱作策略”。[1]要有效地解決學生在現代文閱讀時存在的各種問題，針對性地采取策略是必要的，“學生既是學習者，更是研究者，要讓他們學習在探究中獲取知識；知識和技能當然重要，教程和方法更重要”。[2]“國內學者研究還表明，中等生和優等生的最主要的差異不是基本知識，而是思維策略”。[3]古人云：授人以魚，不如授人以漁。學生只有掌握了學習方法，也就是認知策略，才能使自己在現代信息社會中立于不敗之地。

2 “抓閱讀要點”的認知策略

2.1 散文閱讀的要點

（1）抓住散文形散神不散的特點，發掘其“神”。

散文的“形散”指題材較自由、寬泛，不強調集中。“神不散”指主旨明確，始終圍繞一個主題，突現一個主題。應該說題材可以散一點，這是就形式而言的，就表象而言的。實際上散文的題材，總與主題有著聯系。于是，我們就透過這些“形”而去看到本質，即“神”，不要被龐雜的題材弄得迷了眼。

（2）“一切景語皆物語”，透過散文中的物象描寫，捕獲所表達的感情。

散文中寫景狀物的文章不少，即使不是集中寫景狀物的，文中也常見寫景狀物質文段文句。其實散文中的景物描寫都是借此傳達情感的。一般來說，“景物寫得明麗絢爛，表達情感愉悅開朗；景物寫得陰晦蕭條，表明情感寂寞頹喪”。

（3）抓住散文以實寫虛的特點，準確解讀文章的語言。

散文不像議論、說明文那樣，多用直白的語言去表達自己的觀點，去說服事物、傳遞知識，而是用藝術的手段，即用具體的形象去表達抽象的思想。掌握它具體寫抽象的規律，就能很方便的進入它思想的殿堂。

2.2 小說閱讀的要點

（1）解讀故事情節。

小說的故事一般比較完整，所謂完整就是有始有末，階段清楚。首先是發端，揭開故事的序幕，表明其起因及初始階段；其次是發展，故事的向前推進；再次是高潮，故事發展到最緊張，矛盾沖突到白熱化的時候；最后是結局，故事發展的終結。現代小說，特別是常用來作考題的微型小說，講究結構的緊湊與奇巧，所以并不一定要按這樣四個程序的先后來安排情節，或有所顛倒，或有所省略。介事實上這個發展規律在生活的本身是存在的。

小說的故事是人物活動的依托和結果。它并不完全同于說書人口中的故事，它主要用來表現人物，認人物的性格在矛盾發展的過程中展現出來。“讀小說在于讀人”。[4]因此我們解析故事，除了把握文章的結構層次以外，最重要的是分析人物是如何在故事中表現的，視點要落在人物身上。

（2）把握人物形象。

人物是小說的核心，把握人物形象，一是分析人物性格，看其性格特征，精神面貌；二是看人物的社會意義。

小說刻畫人物性格不外乎以下幾條途徑。

第一，人物外貌、肖像描寫。人物的肖像、穿著，常常從一個側面反映人物的精神面貌。

第二，人物語言描寫。語言是人物心靈的外在展示，說什么，怎么說，都表現了一個人的立場、觀點、情感、對事物的態度，還表現一個人的身份、教養程度和性格。細讀人物的對話，是進入他心靈的一條重要通道。

第三，人物動作描寫。看人物在做什么，還要分析他為什么這樣做。思想支配行動，行動又折射其心靈，這一點比較外顯，閱讀時較易把握。

第四，人物心理描寫。心理描寫是直接提示人物的思想活動。

（3）分析環境描寫。

小說里描寫典型環境，就是描寫人物的生存空間。特定的環境表現特定的人物，讀環境有助于讀懂人物。環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。“人創造環境，同樣環境也創造人”，人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環境、自然環境中進行的。因此，寫人記事常常需要對環境進行描寫。茅盾在《關于藝術的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。其中，狹義社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然環境描寫又稱為景物描寫。社會環境描寫必須具有鮮明的時代色彩。進行社會環境描寫，要努力畫好“風俗畫”。高爾基說：“不可忘記：除風景畫之外，還有風俗畫。”

3 結語

“人本身的自然物質和歸屬于該自然物質的心智（或意識）對自身的一切活動存在積極影響的潛在可能性存在”，[5]這就是說學生通過訓練可以達到預設的目標。每一名學生作為一個獨立的個體來說，他們的可塑性是非常強的，但“學生的主體性不是我們仁慈地賦予他們的，而是他們作為學習者天然具有的，只有認識了學習的建構性才能真正認識到學生的主體性存在”，[6] 學生可能通過老師的總結來重新建構自己的學習方法。有了學習方法也就是有了認知策略，學生能夠應付學習任務的壓力，獨立完成作業，就會產生有力感。“有力感是使人敢于面對困難接受挑戰的重要心理特征，也是克服困難獲得成功的重要因素”。[7]作為一名老師，只有不斷地教科研，才能一步步地走向專家型教師，就像季亞欽科所說“教學不應該脫離科研，科研沒有教學照樣發光、燃燒。但是，如果教學沒有科研，盡管它的外表多么誘人也僅僅閃爍而已”。[8]本文研究的“抓閱讀要點的認知策略”就是解決學生在現代文中存在的各種問題的有效的認知策略。學生掌握了這種策略，就能夠使學生在現代文閱讀過程中培養自己良好的閱讀習慣，在做題時才能事半功倍。

參考文獻

[1]張大鈞，主編.教育心理學[M].人民教教育出版社，2004：165.

[2]方方.我們該向外國人學什么[j].教師博覽，2005（8）.

[3]張慶林.解決幾何問題的啟發搜索策略研究[j].心理科學，1993（2）.

[4]王建村，主編.專項無敵：現代文閱讀[M].延邊人民出版社，2007：186.

[5]崔金賦.再論人的才能、價值與教育[j].云南大學學報，1992（4）.

[6]陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[j].華東師范大學學報：教育科學版，1998（1）.

[7]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1998：407.

[8]（蘇）季亞欽科，著.大學心理學[M].朱企儒，譯.教育科學出版社，1985：191.