淺談“三心”在課堂中的應用

摘 要：自信是每個人“人格結構中”的本質因素，自信心對人的發展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行動的心理動力源泉，是一個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質，是成功的關鍵。培養學生的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求；教育事業是愛的事業。沒有愛心的教育事業，宛如建立在沙灘上的大廈，有朝一日終會坍塌。美國心理學家馬斯洛的需要層次論：愛，是普遍存在著的一種心理需要，人們都想得到別人的愛，同時也愛別人；做事有耐心，是我們在教育中經常提及的話題。其實反觀我們的課堂教學，對教師而言，更需要持久的耐心。

關鍵詞：信心 愛心 耐心 課堂 應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0199-01

目前，在新課改的感召下，如何提高課堂的效率，讓學生在課堂中能淋漓盡致的表現自己，充分發揮主人的地位已經越演越烈，形式層出不窮。“三心二意”在課堂中能夠祈禱推波助瀾的作用，讓學生在課堂中盡情的展現自己也起到了很大的作用。下面是筆者的幾點感受，以饗讀者。

1 信心

信心是指培養學生的自尊心，自信心是人不可或缺的一種品質，是人自覺或不自覺的行動的一種品質，是成功的奠基石和關鍵。培養學生的學習信心，讓學生在學習過程中充滿自信，這樣才能使學生在學習中有使不完的勁，能夠爭先恐后的搶答問題，課堂氣氛也能表現的熱烈，也是教師義不容辭的責任。因此我采取了以下幾種方式調動學生的信心。

（1）課前三分鐘：讓學生唱學過的英語歌，把學生的思維由上一節課自然而然的轉入到了英語課，讓學生在思想上有了共鳴，同時也用Can you believe？的形式的口語給學生打足底氣，開始灌輸自信的思想，這就是所謂的“先入為主”。

（2）循序漸進：在課堂中，采用了及時表揚的方式，讓學生得到及時的表揚和贊揚，有足夠的勇氣和膽量回答問題。如：Well done！You’re clever！或用肢體語言（豎起大拇指等）進行一番夸贊，這樣在課堂中采用循序漸進的方式，使學生能夠全身心的投入課堂中，爭先恐后的搶答。

（3）承前啟后：在課堂快要結束時，利用總結性評價或小組式評價總結本節課學生的表現，進一步提高學生的自信心，為下一節課打好基礎，讓學生回味無窮。

2 愛心

教育事業是愛的事業。沒有愛心的教育事業，宛如建立在沙灘上的大廈，有朝一日終會坍塌。美國心理學家馬斯洛的需要層次論告訴我們：愛，是普遍存在著的一種心理需要，人們都想得到別人的愛，同時也愛別人。愛心體現在課堂上有各種各樣的形式，微笑讓學生感到親切，給學生平易近人的印象，這樣學生的思維隨之誕生，與學生的思維碰出火花，從而是自己的課堂更加的精彩，不至于是一潭死水。而教師如果一天到晚板著面孔，沒有一絲笑容，好像生著悶氣似的，就會給學生造成一種無形的壓力，讓學生望而避之，不愿與你親近，感情上首先出現了疏遠，怎么能喚起他們課堂上的活躍的思維呢？因此，喚起學生尊敬和思維活躍的前提是老師的和藹可親和微笑，是老師擁有一顆仁慈善良的愛心。另外，公開、公平、公正，讓陽光鼓勵走進學生，對待優等生不要過分地表揚，時常對他們進行思想教育，提醒他們戒驕驕躁，讓他們幫助后進生；而對后進生不僅要進行思想教育，同時在學習上給于指導，教他們學會學習，學會做人，學會生活，找到他們的優點，告訴他們任何人都有優點和缺點，幫助他們樹立自信心，別自暴自棄，找到目標，盡快的適應集體，適應學習。課內課外公平是贏得學生尊敬的基礎，對待學生，更不要歧視后進生。用一顆公平的愛心感化了全班學生，贏得全體學生的尊敬。還有，知心是也是愛心的一個重要體現，在教學過程中，要善于觀察，善于發現，洞察學生的心靈，做好學生的生活的引領者，作為任課教師，可以讓學生對自己上課的方式方法多提一提寶貴的意見或建議，從而與學生拉近距離，讓學生感到有親切感。最后，生活上，老師就像父母一樣關心愛護、照顧學生，思想再不太好的學生也會被感動，被捂化，從而就會努力學習來報答老師。

3 耐心

耐心就是愛，是教育教學成功的保障。耐心，意味著教師愿意承認學生在“成長”過程中的局限性，耐心寬容的循循善誘，是一種修養，一種境界，也是一種美德，更是一種智慧。法國文豪雨果曾有一句名言：“世界上最寬闊的的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”。因此，教師在工作中對待學生的缺點或錯誤要反映出我們的智慧。古語云：“欲速則不達。”知識的積累要有一個曲折漫長的過程，在課堂上，同樣一個問題，可能由于各種原因，學生或多或少的回答的不太全面，這時，我們應采取冷處理，不能一棒子打死，讓學生失去信心，不要為了趕這一點時間而打消了他們回答問題的積極性，時間長了會使學生對學習失去興趣。此時，我們要耐心的、寬容式的等待一下，改變角度看問題，讓學生放松，個學生留足思維的空間。“精誠所至，金石為開”，要耐心、認真對待學生的學習過程，即使有些幼稚也要允許學生嘗試；對待學生的學習結果，我們要持一種尊重的態度，即使共同的思維的火花碰撞，只要經過努力、認真的思維了，都要給予充分的肯定，耐心地鼓勵學生要全方位的考慮，不要一葉障目。對于回答問題，總是對回答全面、完美的同學大加贊賞，認為這樣才是有效的的教學，才能更好的將課程進行下去；如果回答的問題不著邊，不全面或是一片靜悄悄的，就認為這是失敗的教學，讓教學失去了光澤和效用，豈不知，人的思維需要更多的時間去磨練和更好的訓練。我們應當“授之以漁”，而不是“授之以魚”。因此，在實際的教學過程中，捕捉學生自己在學習過程中“創造”出來的寶貴教學資源，要時刻關注每一位學生的情感態度和價值觀，特別是要等待學生的錯誤資源，充分發揮學生之間的互補功能，提供他們自主探索的空間和時間，讓他們充分的合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法，而不是教學目標的“假現象”。

4 結語

這就是“三心”在課堂中的體現，但在實施的過程中還需要綜合應用，逐步實施，有機的結合，才能達到事半功倍的功效。信心讓學生鼓舞起學習的的斗志，讓學生在學習的道路上充滿自信；愛心讓學生在學習中得到溫暖，備受關懷，內心充滿陽光和感激；耐心讓學生在學習中增添學習的自信，充滿了對老師的尊敬。在信心中要充滿著愛心和耐心，在愛心中融合著信心和耐心，在耐心中增添著信心和愛心。讓我們用信心引領學生走進知識的寶藏，用愛心托起明天的太陽，用耐心教會學生學會學習。

參考文獻

[1]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[J].中國教育學刊，2003，12（12）.

[2]許美德.現代中國精神：知名教育家的生活故事[C]//中國教育：研究與評論，教育科學出版社，2002.