論如何進行初中歷史教學評價

摘 要：教學評價和教學目標以及教學過程并列為教學系統的三大環節。教學評價不僅是考察學生知識掌握情況的方法，其也是保證教學活動沿著正確方向發展的手段。那么對于初中歷史教學課程中如何進行教學評價呢，下面我們主要從以下幾點分析。

關鍵詞：初中歷史 教學 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0202-01

教學評價是依據教學的目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，是教學過程中一個重要的基本環節，教學評價對促進教學實效性，提高教學質量有著重要的作用和意義。隨著新課程的全面實施，初中歷史課堂教學中新的教學理念、教學方法層出不窮，新的模式亟需能夠適應新變化的評價標準，在此形勢下，教學評價的改革勢在必行。

1 當前初中歷史教學評價現狀

新課程指出歷史教學評價應當以學生的綜合素質為目標，通過靈活多樣的評價方法著重對學生包括學習過程和學習結果的學習全程進行評價，而在當前初中歷史教學實踐中，教學評價普遍存在著評價內容單一，過于側重對課本理論知識的識記；評價手段死板，只依賴于考試；過于注重學生學習的結果而忽略學生學習過程，過于關注學生是否“學會”而不是是否“會學”；過分重視學習成績，忽視學生的個體差異和全面發展；評價形式單一、評價主題偏離、這不僅嚴重影響教學評價的教育功能的發揮，在一定程度上阻礙了教學活動的發展[1]。

2 新課程下的初中歷史教學評價

2.1 轉變評價觀念，促進學生整體發展

新課程要求初中歷史教學是使學生獲得歷史的基本知識和技能，培養學生用歷史唯物觀點分析和解決問題的能力，促使學生從歷史課程中學到知識，從中獲得歷史知識，懂得做人的道理，從而逐漸形成正確的價值觀和人生觀，養成現代公民應具備的良好的人文素養，促進學生的全面發展。在教學評價改革的過程中，首先應當轉變教學評價理念，樹立以學生的整體發展為目標的新的教學評價觀念，真正做到以學生為本，尊重學生的人格和個性，發揮教學評價的激勵作用，促進學生學習能力的發展，提高教學質量。

2.2 采取全程評價，注重學生個體差異

學生學科能力和綜合素質的發展是一個循序漸進的過程，是建立在一定的知識累積的基礎上的，因此在教學實踐活動中，應采取課堂即時評價—日常評價—定期評價—期中或期末評價的全程化評價，多關注學生的學習過程而不僅僅是學習結果，指導學生的正確學習方法，促使學生從“學會”向“會學”的轉變，進而使學生能夠“學好”。期中或期末的總評是教學評價的重要部分，在這一環節中，應注意評價內容的多樣化，除了書面考試外，還綜合學生的日常學習過程、學生實踐活動的成果等進行綜合的評價[2]。在設計書面考試的試題時應注意題目的多樣化，可采取閉卷和開卷相組合的考試方式，以閉卷考試檢驗學生對所學歷史知識掌握情況，但是應注意考試的試題要能夠體現出學生的綜合能力以及價值觀和世界觀；開卷部分可設置開放性的試題，由學生自行選擇完成其中的一個或兩個題目，如學習世界史時，可設置例如“文藝復興時期代表人物中你最喜歡哪一個？列舉你喜歡他的理由及從他身上得到的啟示”等開放性的問題，讓學生發揮自己的個性，同時培養學生獨立思考和學習探究的能力。在評價的過程中，應注意學生的個體差異，根據學生的特點設置評價的標準，如對知識識讀能力較弱但動手能力強的學生，應適當增加實踐活動當面的評價指標，在評價指標能夠反映學生學習過程和學習結果的前提下，充分發揮學生的特長，樹立學生學習的自信心。

2.3 豐富評價方法，提高學生綜合素質

在實施全程化評價的過程中，應采用多樣化的評價方法，除了傳統使用的書面測試法外，還可采用專題作業法、口頭測試法等多種評價方法，拓展評價的渠道，以達到培養學生綜合能力的目的。而專題作業法的實施主要是以培養學生的實踐能力和探究能力為主，可通過現場調查、歷史劇表演、辯論賽等形式開展教學活動，如學習第二次世界大戰時，可讓學生分組通過閱讀課外書籍、上網查資料等方法收集與諾曼底登陸相關的歷史名人軼事等，并對收集的資料進行整理編輯，培養學生搜集整理資料的實踐能力、團隊合作精神及組織表達能力等綜合素質[3]。在課堂評價中，可利用多媒體播放有關的圖片、視頻等，讓學生就某一圖片或某一段視頻結合課本知識闡述一下自己的觀點以及感想，以了解學生對知識的理解以及運用能力，提高學生的探究能力、思維水平等，促進學生多方面歷史學科基本能力的發展。

2.4 轉變評價主體，增強學生的參與性

課堂教學是一個師生互動的過程，在教學評價中也應當注重師生的互動，注重學生的自評、學生與學生、學生與老師之間的互評，增強學生的參與性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極地探索、創新，加強學生之間的互動，強化學生的自我監督和自我完善，從而增強學生學習的自主性和責任感，促使學生明晰自身學習歷史中的特長和不足，提高學生學習的效率[4]。另外，還可與家長進行溝通，讓家長適當地參與到教學評價中來，在學生學習的過程中，多對學生進行鼓勵，通過家長與學校的共同努力，為學生創作最佳的生活習慣，激發學生學習的積極性，消除學生的厭學情緒，為學生身心發展提供良好的環境，促進學生健康全面發展。

3 結語

新課程改革賦予了初中歷史教學實踐活動新的活力，教學評價是教學活動的基礎環節之一，從此種意義上來看，初中歷史教學評價與初中歷史教學有著同等重要的地位，因此，在教學的過程中，應當注重對教學評價的改革，采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法，豐富的評價內容，以提高學生的綜合能力和創新精神以及人文精神為主，發揮教學評價的導向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能，利用教學評價的指導、激勵作用，提高教學質量，推動初中歷史教學水平的發展。

參考文獻

[1]吉訓道.歷史教學過程中評價方式的多元化[J].都市家教（上半月），2013（4）：126-127.

[2]王素艷.初中歷史新課程促進學生全面發展評價初探[J].成才之路，2009（4）：89-90.

[3]范蘭英.淺談新課程下的初中歷史教學評價[J].神州（下旬刊），2011（12）：143-144.

[4]陳文建.淺談關于初中歷史課堂教學評價的幾點想法[J].課程教育研究（新教師教學），2013（17）：16-17.