關于國內高中英語分層教學的幾點思考

摘 要：分層教學是一種教學模式，它體現了因材施教、分層指導的原則，能夠充分體現學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性，使每位學生在自己原有的英語基礎上獲得進步。但是，目前高中英語教學過程中，分層教學一定程度上受到了廣大教育工作者的重視，但是應用方面還是存在不少問題。在本文中，筆者分析了高中英語分層教學過程中存在的問題，且提出了相應的建議。

關鍵詞：高中英語 分層教學 問題 對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0213-01

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。隨著新課改的申屠開展，分層教學越來越受到廣大教育工作者的青睞，但是由于受到各種因素的影響，不能夠將分層教學科學合理的運用到教學過程中，甚至會出現相反的效果。

1 問題

1.1 分層標準難以把握

由于長期受到傳統教學模式的影響，教師往往以學生的考試成績評價一名學生，而對于分層教學來講，教師要是依靠單純的考試成績對學生進行分層，不可避免會出現這樣那樣的問題，甚至會適得其反。高中的學生來自各個地方，且他們的生活環境以及能夠都存在差異，因此實施分層教學，教師需要考慮的情況比較復雜。大多數學生經過一個常常的暑假，初中的英語知識已留在大腦中的印象已經模糊了，甚至有的學生已經完全忘記了，這都有可能使學生在高中的摸底考試中發揮得不能夠盡如人意。教師按照這次的成績進行分層教師，避免不了使得學生的心理產生消極的想法，不利于學生順利地完成高中英語知識的學習。

1.2 學生思想認識不清

由于種種原因，當前大多數高中采用的分層教學模式，都是將基礎比較薄弱的學生從自然班中抽調出來，組成一個新的班級進行英語知識的學習。在這個過程中，往往會發現部分學生的思想不穩定，認為自己進到基礎班學習，傷害到了自己的面子，甚至一些學生認為自己在英語知識的學習面前就是一個失敗者，漸漸地學生會失去學習英語的積極性。此外，還發現有些學生主動要求進入到基礎班的學習中。筆者通過調查發現：一是學生認為基礎班的考試比較容易，拿到高分很容易；二是學生缺乏自信心，不能正確認識自己的英語水平。

1.3 教學設施分配難度高，管理難度大

實施分層教學，必須要有足夠的教學設施，首先需要的就是教室，但是對于校園面積的比較小學校來講，教室的安排使用就是一個非常嚴峻的問題。英語是一門語言，最好的學習時間是在上午，因此，我們也不能夠將高中英語課的時間安排在晚上，不僅不利于學生的學習，還為教師帶來諸多不便。高中的學生雖然有了自控能力，但是學生的精力是有限的，學生白天學習了，晚上的精力自然會小，不能夠保證課堂的學習效果。高中學生往往將自己的活動安排在晚上，這就會導致經常出現曠課、早退的現象。另外，實施分層教學，原來的班集體就會被打破，形成新的班集體，這對于習慣傳統管理模式的教師來講是一個挑戰，給教師提出了更高的要求。全校不同專業的學生到“新”的班級中上英語課，產生許多不穩定因素，加大英語教師課堂管理難度。

2 對策

2.1 科學合理的分層

課堂教學的主體是學生，因此在分層教學時，教師不僅要將學生的中考英語單科成績以及入校模擬考試成績作為依據，還要根據學生的自身意愿為依據進行分層。另外，教師在日常的教學過程中，要深入到學生中間，充分了解學生的心理與生理需求，掌握學生的英語認知水平以及學生的閃觀點，根據學生日常學生的綜合表現，給予學生科學合理的評價，從而確保分層科學合理。

2.2 加強學生的思想建設

新生入校我們要對于高中英語的學習進行介紹，使學生明白高中英語的教學大綱，及自己的學習目標，使學生真正了解實施分層教學的含義，確保學生在最短的時間之內能夠融入到高中的英語學習中，消除他們由于分層教學所產生的低迷狀態，培養他們的自信心，使高中生的英語水平不斷提高。另外，在分層教學過程中，教師還要時刻關注學生的心理狀態，尤其是對于層次比較低的學生，進行及時地指導和幫助，使學生認識到教師并沒有放棄自己，調動學生的學習熱情，從而使學生認識到分層教學的優勢。

2.3 加強教學管理，實施動態管理

高中英語分層教學涉及的范圍比較廣，方方面面的問題都需要注意，如學生英語成績的錄入、教學資源的分配、師資的安排等。如若要是高中英語分層教學取得一定的成果，不僅需要英語教師的努力，還需要高中教學的管理部門的通力合作，形成一個科學合理的管理體系，為高中分層教學保駕護航。努力實現大學英語課程同一年級的學生同一時間上課，和學生的動態管理。

2.4 注重加強高中的師資隊伍建設

實施分層教學，不僅需要教師擁有扎實的教學基本技能以及專業文化知識，還需要教師擁有靈活的應變能力，能夠充分的了解學生，從而滿足不同學生的學習需求。因此，在教師的配備上，管理者要考慮到流動配置的方式，讓每個老師都有機會教不同層次的學生。鑒于低層次的學生在認知能力、學習能力和英語學習興趣性都比較低，管理者可以讓經驗較豐富的中年老師帶著激情洋溢的年輕教師一起負責低層次班的大學英語教學，鼓勵教師針對學生的特點，共同研究教學方法，設計教案，相互分享在教學過程的一些有效做法，提出困難，一起探討解決的方法。通過這樣的搭配，可以減少教師挫敗感的同時也可以使青年教師吸取更多寶貴的經驗。

3 結語

高中英語實施分層教學，能夠充分體現因材施教、分層指導的原則，充分發揮學生學習的主體作用，促使每位學生都能夠在自己原有的基礎上獲得進步。分層教學的實踐過程中雖然遇到了一些問題和困難，但是相信只要廣大教育工作者把怕艱辛，不斷創新探究，就一定能夠尋求到解決問題的方法，促使高中英語教學上一個新臺階。

參考文獻

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