用心譜寫愛的樂章

摘 要：沒有愛就沒有教育。教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生。作為班主任要愛護(hù)全體學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進(jìn)步，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，以細(xì)心、恒心、放心、關(guān)心真誠教育和影響學(xué)生，用心譜寫愛的樂章，讓師愛在教育中綻放濃郁的芬芳。

關(guān)鍵詞：師愛 細(xì)心 恒心 寬容 關(guān)心

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0229-01

習(xí)近平總書記一再希望教師關(guān)愛每一名學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進(jìn)步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生。沒有愛就沒有教育。愛心是成為一名好老師的基本條件。師愛也是教師道德修養(yǎng)的核心，是溝通師生心靈的橋梁。

1 細(xì)心找共鳴，溝通解心結(jié)

李鎮(zhèn)西老師在《做最好的班主任》一書中婉轉(zhuǎn)地寫到：“教師的愛不應(yīng)是盲目的、隨意的。應(yīng)該建立在對每一個學(xué)生全面、深入、客觀的了解的基礎(chǔ)之上。”所以，要成為一名成功的班主任，就必須首先了解學(xué)生，了解每一個學(xué)生的性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)特點等，才能為師愛的傾灑找準(zhǔn)最佳突破口。

初中學(xué)生隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的豐富，內(nèi)心的世界并不會輕易向老師打開，給師生之間的溝通交流造成困難，也為德育工作的深入開展造成困擾。這樣，以細(xì)微之心了解學(xué)生，找到與學(xué)生共同的話題，引發(fā)師生的情感共鳴，成為建立和諧的師生關(guān)系的第一步。我是教音樂帶班主任的，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡音樂的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂方面的興趣和愛好，以此為紐帶，深深地走入學(xué)生的心中，了解了學(xué)生的需求，有針對性地幫助學(xué)生克服困難、促進(jìn)成長，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

學(xué)生小軍，軟硬不吃，處處跟任課老師作對。面對此景，我想過放棄，但我想到這樣做也許就放棄了孩子的一生。小軍性格內(nèi)向、固執(zhí)，不愿意同老師交流，給了解工作造成難題。我經(jīng)過一周時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小軍愛唱歌，時常低聲哼著社會上流行的各種歌曲，最喜歡唱的是《套馬桿》，我就借著音樂教學(xué)時唱《套馬桿》，在小軍表現(xiàn)突出的時候給予表揚(yáng)，以歌曲為話題，以表揚(yáng)為手段，打開了小軍的心扉，漸漸地我們由套馬桿的共鳴成為音樂上的發(fā)燒友，由發(fā)燒友成為學(xué)習(xí)上的摯友，小軍向我敞開了封閉的心扉，向我表示爭取做到學(xué)習(xí)與歌唱共鳴，成績與特長齊飛。

2 恒心化堅冰，堅守促成長

學(xué)生的養(yǎng)成教育、習(xí)慣改變、點滴進(jìn)步并不是一撮而就的，需要班主任發(fā)揚(yáng)“鐵棒磨針”“水滴石穿”的持久戰(zhàn)精神，堅守教育恒心，長時間地教育學(xué)生、影響學(xué)生、感化學(xué)生。我認(rèn)為，只有持之以恒，學(xué)生方能認(rèn)可您的教育真實；只有持之以恒，學(xué)生才能在您的督促之下不斷進(jìn)步；只有持之以恒，學(xué)生才會在不斷寬容中獲得進(jìn)步；只有持之以恒，才能塑造學(xué)生健康的品行，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

班主任工作重心是要“守”，于是我在工作中堅持每天早中晚三次與學(xué)生共同到校，一方面督促學(xué)生到校的學(xué)習(xí)；另一方面借此機(jī)會與學(xué)生溝通交流，堅持每天同三名學(xué)生座談溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況們以及近段的成長變化。一周、兩周、一月……風(fēng)雨無阻的堅持成為學(xué)生奮力學(xué)習(xí)的榜樣，勇于克服困難不為失敗尋找理由成為學(xué)生的座右銘。

同樣，對待學(xué)困生我更有耐心，允許學(xué)生錯誤的反復(fù)，給予再次改錯的空間，避免“為山九仞，功虧一簣”的可悲。比如我班的學(xué)兵同學(xué)，愛打架罵人，但作業(yè)卻是拖欠大戶，同學(xué)見了怕，老師見了愁，家長也是聽之任之，置之不理，更增長了他的“志氣”，我本著“不放棄每一個學(xué)生”的教育原則，對其曉之以理，動之以情，規(guī)其以行，每天放學(xué)前與其見面指出其優(yōu)秀表現(xiàn)，指出其改進(jìn)行為，并用《愛拼才會贏》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《堅持》等歌曲給其以勉勵，功夫不負(fù)有心人，兩個月后，該學(xué)生逐漸改正了其不良的習(xí)慣，學(xué)習(xí)也積極向上。

3 放心即尊重，寬容成激勵

多數(shù)班主任都認(rèn)為“嚴(yán)是愛，松是害”“嚴(yán)師出高徒”，但我并不這樣認(rèn)為，班級管理需要“文武之道，一張一弛”，班級管理固然要嚴(yán)格，但過分的嚴(yán)厲，使學(xué)生懾于“高壓”而屈服，是口服而心不服，總有一日會“逆襲”對抗。豈不知，放心和寬容的以退為進(jìn)，更能起到“換腐朽為神奇”的效果，會使學(xué)生感受到老師對自己人格的尊重，體會到民主與平等，從而內(nèi)心受到感化，發(fā)自內(nèi)心地愿意聽從教育，改變行為，收到神奇的教育效果。

學(xué)生拿手機(jī)成為不可避免的教育問題，許多學(xué)生把手機(jī)拿到教室，聽歌、玩游戲、看小說，直接影響到學(xué)習(xí)。我針對班里拿手機(jī)的現(xiàn)象，召開了班會，明確指出“老師相信大家，能對自己的行為負(fù)責(zé)，我們班的手機(jī)必須做到設(shè)置靜音、刪除游戲和小說、不影響上課學(xué)習(xí)，老師相信大家能控制住自己。如果誰做不到，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即沒收。”這一舉措受到所有學(xué)生的歡迎，自此，教室里面雖有手機(jī)，但少有鈴聲的出現(xiàn)，更沒有上課看小說、玩游戲的現(xiàn)象，偶有幾個學(xué)生耐不住寂寞，在收、推手機(jī)的寬容之中，他們明白了什么是信任、什么是承諾、什么是責(zé)任，手機(jī)成為監(jiān)督的力量，督促他們積極向上、嚴(yán)于律己。

蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”所以，放心與寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力的體現(xiàn)，是教師充滿愛心的體現(xiàn)。讓我們多一些寬容，少一些責(zé)罵吧

4 關(guān)心凝真情，大愛筑幸福

我們的工作就是要托起明天的太陽，為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來，神圣的職責(zé)要求我們要真心愛學(xué)生，關(guān)心，就應(yīng)該堅信每個學(xué)生都是可塑之材可琢之玉，不能放棄任何一塊頑石，不能放棄任何一個學(xué)生；關(guān)心，就是我們要把每一個學(xué)生都是自己的孩子，心中時刻裝著學(xué)生，為學(xué)生著想；關(guān)心就是我們要在學(xué)生有困難是伸手幫助，在學(xué)生失敗氣餒時，幫助尋找失敗的原因，找準(zhǔn)日后奮斗的目標(biāo)和方向，在學(xué)生成功得意時，不忘善意地提醒，以平常心看待成功和榮譽(yù)。

學(xué)生小李經(jīng)常上網(wǎng)吧，是個標(biāo)準(zhǔn)的“問題”生，因多次逃學(xué)被學(xué)校處以勸其退學(xué)的處分。小李的父親是殘疾人，母親是農(nóng)村人，當(dāng)這對老實巴交的夫婦領(lǐng)著小李站在校園，那焦急而無助身影讓人心碎，我毅然決然地再給小李一次機(jī)會。我便耐心細(xì)致的給同學(xué)們做工作，告訴學(xué)生：能幫助他人是一個人有能力的表現(xiàn)，是一種自豪，相信我們用愛心、用集體的力量會讓小李進(jìn)步的。最后，全班同學(xué)終于舉手通過接納小李同學(xué)。當(dāng)我把這個過程和決定告訴小李的時候，他哭了。他說做夢也沒有想到老師和同學(xué)依然會接受自己，落淚的倔強(qiáng)男孩，深深地給全班同學(xué)鞠了一躬，堅定地說：“絕不給大家丟臉。”之后，班長主動提出與他同桌，并跟他結(jié)成“幫扶對子”，同學(xué)們熱情地幫助他學(xué)習(xí)。當(dāng)小李的父母拿著“進(jìn)步生”的獎狀時，熱淚盈眶，不住地說：“這都是老師您和孩子們的功勞啊！”

師愛像甘泉，它能滋潤學(xué)生的心靈；師愛像暖流，它能化解師生間冷漠的隔閡。讓我們用心走進(jìn)學(xué)生的世界，潤澤學(xué)生的心靈，譜寫愛的樂章，傾灑愛的芬芳，引領(lǐng)著學(xué)生向無比廣闊的人生之路馳騁！

參考文獻(xiàn)

[1]閆國棟.師愛——教育的真諦[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（10）：141.

[2]倪文華.巧施師愛，亮麗生命[J].群文天地，2012（12）：130-131.