加強課堂教學管理，營造積極向上的學習氣氛

摘 要：課堂中學生獨特性的展現(xiàn)對學生的發(fā)展至關重要，所以必須加強對課堂的有效管理，本文從良好學風的樹立、教師的自我能力與修養(yǎng)、教學的方式方法三個方面切入，探討了有效課堂建立的渠道，論證了加強課堂教學管理的必要性！

關鍵詞：學風 教師 教學方法 激勵 嚴格

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0230-01

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳遞知識技能的全過程，從課堂教學互動的人的角度來看，這包括教師如何教和學生如何學，下面我們來具體探討課堂教學涉及到的重要內容。

課堂教學必須形成師生、生生之間的互動，使師生都以自己的獨特性參與到課堂中來，才能收到良好的學習效果。一方面可保證教學過程的順利進行；另一方面促進學生身心發(fā)展。所以我們必須加強課堂管理，對現(xiàn)狀予以深刻的反思和剖析，找出問題，剖析原因，然后對癥下藥。

1 只有樹立良好的學風，才能談有效的課堂管理。

一個班只有班風正，學風濃，才會有穩(wěn)定的課堂秩序，課堂教學才會得心應手。為此，我從協(xié)調師生關系入手，在班里建立民主平等型的“尊”“愛”的師生關系和團結協(xié)作的同學關系。

（1）班內不準有歧視現(xiàn)象。職校生學生素質參差不齊，智力水平也有較大差別，所以我要求學生之間不得歧視，不能搞小團體，要團結互助。

（2）促后進生進步。在團結的氛圍下后進生自然受到熏陶，得到激勵，認識到自身的不足而奮起直追。這樣使絕大多數(shù)同學學習目的明確，學習態(tài)度扎實，形成一種催人求知和不斷上進的氛圍。

（3）在此基礎上，我嚴格要求每一位學生，從點滴做起，從起碼的課堂常規(guī)做起。上課坐姿，寫字的姿勢，站立回答問題的姿勢，衣著是否整齊，并且要求學生做到的我自己一定率先垂范。因此我自己的教材、教案、粉筆都有固定的地方。因為教師在講臺上對學生的影響遠遠超過一個演員給觀眾的影響，教師在講臺上的形象是非常重要的。比如：當有學生趴桌或注意力不集中時，我故意放低放慢講課的語調，在引起他們注意力的剎那間，我做一個挺直腰板的動作，這時趴桌的同學理解了教師的用意，立即坐直，從而減少了不必要的批評。要求學生課堂必須備齊筆記本、練習本、教科書等，并且擺放有序。我把“教學就是一切，一切為了教學，一切為了學生”作為自己組織教學活動的座右銘。

2 豐富自身知識，采用先進的教學方法，提高講課水平

作為教師，如果專業(yè)知識水平、授課水平不高，沒有形成自己的特色，吸引不了學生，甚至讓學生感到枯燥無味，那么你在學生中的威信就不會高，這是亂堂、亂課的主要原因之一。在教學實踐中，我深深體會到：教師對專業(yè)知識僅僅做到熟悉是不夠的，還必須朝著精透的方向攀登，同時還要學習教育科學理論，廣覽博學，不斷提高自己的講課水平，用自己廣博的知識、生動的講課藝術，促進學習氣氛活躍，調動學生的情緒和積極性。盡力使學生能主動與教師配合，完成教學任務。面對知識素質較低的學生，我探索教法的改革，采用靈活多樣的啟發(fā)式，情景交際式，我常把直問法、曲問法、設問法、追問法等交叉使用，不管怎么問，在備課時都精心設計，注意目的性，難易適度；注意科學性，新穎別致；注意鼓勵性，面向全體。為達到上述效果，在備課時我總是優(yōu)選問題，問在關鍵處，選準時機；問在該問處，掌握分寸；問在難易適中處，問在學生需要處。這種師生間恰到好處情景交融的交際問答，調節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生口語表達能力，及掌握運用知識的能力。

在課堂教學中，我注意根據(jù)學生實際降低知識難度，增強可接受性，使大多數(shù)學生都能聽得懂，跟得上，這也是課堂氣氛良好的原因之一。如果在課堂上講點藝術性，讓學生像看連續(xù)劇那樣接受我們所傳授的知識，這樣的課堂不是自然而然就會井然有序么？

3 激勵學生，講究方法，嚴中有愛

分析課堂差的原因，也有學生缺乏自信心，厭學所致，因此幫助差生提高成績，指導他們如何學習，也是穩(wěn)定課堂秩序的關鍵所在。

首先，尊重學生人格，我對學習成績差，不守紀律的學生，時時注意語言的謹慎性，從不說那些素質低下又降低個人信威的話。因為，教師對每一位學生的進步和退步都起著重要的作用，一句溫暖人心的話，可能是一個學生進步的新起點，一句諷刺挖苦的話語可能導致一個學生終身消沉，不思進取。為此對那些差生，我常以一個母親的身份去說教。學生張一凡，上課經常不注意聽講，回頭說話，作業(yè)不認真，成績差。我看在眼里，急在心上，當我看到他那故意寫的草草了了的作業(yè)時，我沒有撕掉，也沒有讓他重寫，而是在他的作業(yè)本上端端正正的寫了這樣一句話“如果你能端正學習態(tài)度，那該多好呀！”果然他上課聽講較以前認真了，減少了一些小動作，作業(yè)也清楚了。我又寫道：“這次有進步，我相信下次會更好！”

其次，說服教育不壓服。解決學生上課的問題，我總是采取規(guī)勸的態(tài)度。比如課堂上出現(xiàn)趴桌、隨意講話等不良現(xiàn)象，有時只靠一個眼色，一個手勢，一個動作，對那些頑皮到極點的同學是無濟于事的。一次安大勇同學下巴抵在桌子上，縮著脖，這動作比平常趴桌更甚。我?guī)状斡醚凵窀嬖V他“趕快坐直”他都無動于衷，并用眼睛直盯著我向我示威的樣子。為讓學生更好地聽課，我壓了壓火氣，什么也沒說繼續(xù)講課。下課我把他叫到辦公室，擺事實，講道理，終于說服了他。

最后，掌握分寸，不激化。有時課上出現(xiàn)的問題，我故意不在乎，但當學生認為我放棄了時，我再抓起來管，這也叫熱問題、冷處理吧！就是用這種方法，曾避免了多少次課堂上的師生糾紛，也曾節(jié)省了多少寶貴的教學時間。

我認為作為一名教師在講堂上要“眼觀六路，耳聽八方”時時注意觀察學生。如果今天一個學生說話你聽而不聞，明天趴桌你視而不見，后天就可能會打起來，難道這就是“愛”嗎？學生忽視了你在講臺上的存在，你在學生中會有威信，你的話會有威信嗎？常言道：“嚴是愛，松是害，嚴師出高徒”。因此，在我的課堂教學中，努力做到：嚴格執(zhí)教、一絲不茍。正是這種嚴格，學生體會到了母愛；正是這種嚴格，孕育了師生間的真情；也正是這種嚴格，取得了較好的教育效果，換來了學生成績直線上升。

當然，在我的教學與管理中，有成功也有失敗，有經驗也有教訓。人常說：“失敗乃成功之母。”讓我們在教訓中求完美，在失敗中去探討。為了我們最神圣的教育事業(yè)永遠攀登。

參考文獻

[1]孫桂蘭.談課堂教學中的管理方法[J].現(xiàn)代教育，2012（Z1）：183.