淺談音樂課堂上的小組合作

摘 要：小組合作的學習越來越多的運用于音樂課堂教學活動中，在平時的音樂課堂教學活動中，如何更好的利用小組合作提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作能力以及創(chuàng)作能力，音樂教師應該在平時的課堂教學中不斷的思考和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作 主體 分配 評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0264-01

隨著社會的發(fā)展，新課程理念的逐步推進，很多學校以及身邊的教師都開始嘗試在平時的課堂教學中采用小組合作的方式，來提高學生學習的積極性主動性，以及自主創(chuàng)新能力。小組合作模式已經(jīng)越來越多的運用于平時的課堂教學中，那么，在音樂的課堂教學中，如何更好的運動小組合作的方式，達到更好的課堂效果呢？我覺得可以用以下幾點入手。

1 “導”“演”分工

合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師一味的按照自己所備的教案來上課，教師是課堂的唯一演員，擔任課堂教學的所有角色，又“導”又“演”，往往事倍功半，吃力不討好，無法達到預期的；相對應的，學生在傳統(tǒng)的教學模式中，只能在講臺下看老師們盡心的“表演”，卻沒有參與感，充當配角或者背景。在這種教學模式中，學生的主體地位無法真正得到體現(xiàn)，枯燥無味單調(diào)重復的練習與作業(yè)讓學生對學習越來越?jīng)]興趣，長此以往，會讓學生產(chǎn)生厭學的心里，讓學習走入惡性循環(huán)。小組合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了學生跟學生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大部分的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。音樂課堂教學中，讓學生在充分欣賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特長以及愛好進行小組活動，喜歡的畫畫的同學可以動筆畫出心中的畫面，喜歡文學的同學可以用朗誦配樂抒發(fā)自己的情感，喜歡舞蹈的同學可以為音樂配上動作即興的跳起來，即使有些同學基礎(chǔ)比較差，沒有什么特長，也會在周圍同學的感染下發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并為之努力。

2 “角色”分配

小組合作學習要分配好小演員的“角色”。顧名思義，小組合作學習，其實就是讓學生分成若干個小組集體的學習。這種集體的模式中，學生可以不自覺的發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，“三人行必有我?guī)煛保瑢W生可以在小組合作的過程中學習他人，完善自己，學會與他人的合作，形成一種情感通化的態(tài)度，為達到共同的目標而努力。

成立合作學習小組是開展小組合作的首要條件，也關(guān)系到課堂小組的活動的成敗，教師要根據(jù)班級里學生的原有的音樂基礎(chǔ)，個性差異，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等機會，合作學習小組要在實踐中不調(diào)整，不斷優(yōu)化，教師要依據(jù)每一堂課的小組表現(xiàn)和最后的合中根據(jù)學生的展示作適合的調(diào)整，使之趨向公平。一開始，可以先將學生按原有的座位分組，這樣幾次音樂課下來，有一些小組，音樂基礎(chǔ)比較好，每次表現(xiàn)都特別好，還有一些小組，基礎(chǔ)相對薄弱一點的，就會有消極的情緒，甚至還會出現(xiàn)課堂思想開小差，思想不集中，隨意說話做小動作，嚴重影響課堂的秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象在學校七年級兩個小班中出現(xiàn)過，深有體會，后來再嘗試放手由學生自由編組，結(jié)果又出現(xiàn)了有些組水平超常，有的組則一般，好的學生自然的湊到一個小組，調(diào)皮的學生沒有組愿意接納。結(jié)合實踐，感覺采取以上這種根據(jù)學生的音樂素質(zhì)、性別等，再分組合作，最后根據(jù)每節(jié)課的小組活動展示做適當?shù)奈⒄{(diào)效果很不錯。

對于7～9年級學生，要注重加強小組合作模式的指導和合作習慣的培養(yǎng)。例如一堂八年級音樂演唱課《青春舞曲》，讓學生利用身體、身邊的物品等創(chuàng)造音響，來表現(xiàn)新疆歌曲歡快的舞蹈性和強烈的節(jié)奏感，有目的地表現(xiàn)出音的強和弱。教師利用事先準備好的一些打擊樂器、課本、木魚、鈴鐺、沙錘等物品，將學生邀請上小舞臺上分成了各種不同的樂器組，進行表演。表演中教師應有意提示學生怎樣才能利用節(jié)奏以及強弱來表現(xiàn)音樂的情緒，這樣的課堂教學模式中融合了合作模式即怎樣進行小組合作的方法指導，使學生很快就明白了節(jié)奏的核心作用，讓班級里每一個學生都能緊緊圍繞著教學目標主題進行互動學習。

當然小組合作中，各成員必須有各自不同的分工任務，每個小組中必須分配2-3種不同的器樂組，分別擔任不同的擊打部分，否則就不能體現(xiàn)全體參與的原則，讓每一個學生，根據(jù)自己自身的優(yōu)勢來選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，這樣，不僅每個同學都參與了課堂的學習，而且，學生還可以根據(jù)自己的客觀能動性充分發(fā)揮自己的想象力，找到更加有創(chuàng)意的表現(xiàn)節(jié)奏的形式。

3 你“評”我，我“評”你

能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，如果評價權(quán)始終掌握在教師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，教師應該把評價權(quán)還給學生，讓學生對學習作自我評價，他人評價，組間評價，同學互評，整體評價，以提高學生的音樂鑒賞能力。

例如，我在教八年級時有一首演唱曲目《愛我中華》，在進行小組合作展示之后，讓學生合作評價，有的學生評價：歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐；有的小組評價：打擊樂器，運用不當。因為這首歌曲是一首兩聲部歌曲，學生演唱起來有困難、有點亂，所以這時候教師再出來指出學生不足的同時，還應該發(fā)現(xiàn)小組的創(chuàng)意想法和合作表演中的閃光點，并對小組做出肯定的評價。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起他們再次參與表演的強烈愿望。

評價合作學習活動時，教師還可以進行必要的精神或物質(zhì)獎勵，例如評價出最佳創(chuàng)意獎，最佳演唱獎，最佳伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽小證書，贈送小禮品等。獎勵的方式可以多種多樣，主要為了有效的激勵學生的學習動力，提高他們學習的興趣，讓他們更加團結(jié)合作的進行的小組之間的互動，并讓他們在小組合作的競爭中，樹立學習歌曲的自信心和創(chuàng)新能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，音樂已經(jīng)跟人們的生活息息相關(guān)，生活中如果沒有了音樂就像人沒有了耳朵一樣，會少了很多的享受與樂趣。學生在學校學習音樂，不僅僅是為了學習專業(yè)的音樂知識，而應該是通過音樂的學習，提高音樂審美與鑒別能力，我在省開展的中小學音樂教師優(yōu)秀公開課研討會的學習期間，如皋市的一位音樂老師給我們上課的時候，讓我感覺到小組合作對于音樂教學是非常重要的，他事先給出一段音樂，然后讓小組發(fā)揮各自的想象力，二次創(chuàng)作出屬于小組的獨特節(jié)奏后，先讓各個小組各自演示，再讓幾個小組合作演示。這就體現(xiàn)出了以學生為主體，教師只是起到“導”的作用。在這次活動當中已經(jīng)滲透了小組合作的精神，讓學生們通過動口、動手、動腦，親自體驗認知的過程，從中讓學生們學會學習，學會合作與交流。當然，小組學習要發(fā)揮它應有的作用，需要教師正確引導、管理，不斷總結(jié)、指正，不能急于求成；更需要教師自身的學習與探索。

總之，在音樂教學中實施小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，提高了學生的學習興趣，促進了學生的團結(jié)合作意識，促進音樂課堂的教學組織，營造了民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人。也只有這樣才能使音樂課堂體現(xiàn)學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，提高學生的音樂素質(zhì)。

參考文獻

[1]傅永曙.小組合作學習教學論[M].合肥市：安徽科學技術(shù)出版社，2007.

[2]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學法：修訂版[M].高等教育出版社，2008，12.