淺論美術教育中的創新能力培養

摘 要：美術教育中學生創新能力的培養必須注意：改變傳統的教育觀念，大力改革美術教育；開展各種活動，進行創新能力的訓練；尊重個性，鼓勵學生勇于質疑，敢于探索，正確引導學生的創新行為。

關鍵詞：美術教育 創新能力 改革

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0265-01

21世紀是知識經濟的時代，要求人才必須具有創新和實踐能力，這也是素質教育的靈魂。各國都重視素質教育的原因就在于此，在實施素質教育中，美術教育是培養他們認識、改造自然和社會的能力的有效途徑，由此看來美術教育起到了培養創造性思維的媒介作用。那么我們應如何深入理解并著手美術教育中創新能力的培養。下面談談個人看法。

1 改變傳統的教育觀念

隨著人類科學文化進步，傳統的美術教育已經滯后于時代發展的要求，這就需要我們創新教育觀念，形成新的認識。

（1）美術教育已經滲透到各個領域，不能再把它當成“附屬品”。隨著人民文化生活水平的提高，審美的需要已滲透到各個角落，美術從單一的欣賞走向實用的大眾化，具有鮮明的服務性，如包裝設計、工業造型設計、環境設計、建筑設計等，在人們的衣、食、住、行、用方面都體現出來了，不再單單是專業人員的任務，而是全民審美能力的提高。但是許多學校仍然把美術教育當成是“副課”，這是一種不負責任的態度，所以我們要切實搞好“應試教育”向“素質教育”轉軌，還美術教育一片藍天，讓創新能力的培養有了載體。

（2）美術教育對人腦潛能開發起著不可估量的作用。腦科學表明：邏輯思維、語言思維為左腦功能，而非邏輯的形象思維尤其是直覺思維和靈感、頓悟等則是右腦功能，在這里我們可以看出左腦的常規性很強，右腦則與創造發現相關聯，傳統的教學不重視美術教育，所以學生的右腦閑置了，左腦功能發達，這種思維成了一種機械式思維。只有左右腦功能共同發展，互相對話，才能對事物產生一種全新的、立體的、多方位的認識，比如：“抒情”兩個字，詞面的解釋可以很快說出來，若要同學們用音樂的旋律，美術的形象來表達就有一定難度，這就要求我們著力開發大腦的潛能，給想象和創新提供生理基礎。

（3）美術教育是一個培養創造力的過程。美術教育是引導學生感受美、體驗美、發現和創造美，但是傳統的美術教育并沒有把培養學生創造性擺在應有的高度，而把它變成了知識基本技能的訓練課，忽視學生的形象思維及創造力的開發。因此，教師必須本著尊重理解和學習的態度，打破固定的教育模式，打破不斷被知識和經驗規律性所束縛的思維模式，創造出自由寬松、民主和諧的學習氛圍[1]。所以要求教學中適時進行教學改革，重點培養學生的創造力。

2 大力進行教學改革，創新美術教學

時代和社會的進步，對美術教育提出新的要求。創新美術教學必須著力于以下教學改革。

（1）利用欣賞課或實踐課，通過觀察分析比較歸納等方法，培養學生的創新精神。分析比較是一種心理活動過程，在美術教學方面，可以讓學生達到由感情認識向理性認識轉換的目的，美術教育首先是通過學生對一些形、體、色、質等因素感性和理性認識從而達到指導實踐的目的，因此教學中要自始至終貫穿觀察分析比較歸納的方法，來提高學生的鑒別力、創造力。

欣賞課：學生由于水平有限，往往對作品風格內涵定位不準，但如果把幾幅作品放在一起，從多個方面進行比較，從而發現美的形式、美的內涵，提高審美能力。還有同一主題作品不同內容形式美的對比，開啟了想象的大門。

實踐課：對事物的寫生訓練需要觀察、比較，提高感受能力，如圖案變形資料的寫生稿收集，要認真觀察對象的形態、色彩、結構、生理、生長特點等因素，要求表現時能準確地進行提煉、加工、從而達到培養創新能力的目的。

（2）通過目標—評價激勵機制，發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力。根據學生基礎、心理等方面差異，制訂不同的目標，并進行評價激勵。對達到要求的給予鼓勵，對遇到困難的給予支持，這樣就能最大限度地調動他們學習主動性，使之在主動中求上進，無形中培養創新精神。在學習中學生是主體，教師是釋疑解惑的導體，在訓練中教師要引導學生如何進行練習，學生的審美體驗是不一樣的，感受是不同的，表現不會千篇一律，這時教師就要正確引導，因材施教。如果在訓練中不讓學生唱主角，而是教師一人唱，表現效果將不夠豐富，學生的創造性也將被扼殺。

3 開展各種活動，進行創新能力的訓練

學生在平時的美術實踐活動中，內心有著積極向上的良好動機，教師應配合學校、班級，積極創造多種實踐機會，滿足學生心理，全方面培養學生的創新精神和實踐能力。學生在欣賞別人的作品時，會用心去感受體會，從中發現自己的不足，也有利于在這個良好的氛圍中增強自己創新和實踐的欲望。

4 尊重個性，鼓勵學生勇于質疑，敢于探索，正確引導學生的創新行為

“創作個性就是一個藝術家區別于其他藝術家的主觀方面各種具有相對穩定性的明顯特征的總和，它是在一定的生活實踐、世界觀和藝術修養基礎上所形成的獨特的生活經驗、思想情感、個人氣質、審美理想以及創作才能的結晶”[2]。創新教育從某種角度來說是鼓勵學生發展個性的一種教育。愛和尊重是教育的出發點[3]，所以要尊重個性，但教師如何對待學生求異質疑的行為呢？

（1）鼓勵這種“求異”的做法，使他們認識到這是一個閃光點，最大限度地提高其主動創新能力。

（2）教師要采用適當的方法激勵學生大膽開拓，如在初一年級《中國畫·小品臨摹—— 蘭花與小雞》一課中，先是輔以傳統教學，對課本圖例進行講解，而后提出能不能創作一幅內容更豐富的畫面呢？—— 出示題目《群雞圖》，老師提出在“群”字上下功夫，學生展開討論，有的提出畫一群吃食的小雞，有的提出畫一群追逐戲鬧的小雞。一下子把創作的閘門打開了，學生的興趣提高了，再分成若干組分別畫出不同的情趣畫面來，收到了很好的效果，所以教師要在“引”上下功能，把學生的創新思維引向深入、引入正軌，創作出符合審美要求的作品。

總之，教師只要能更新觀念，立足創新，學生積極配合，大膽開拓，在教育教學中不斷進取，美術教育創新能力的培養目標一定能實現。

參考文獻

[1]陳世遠.美術教學中的創新能力培養[J].現代教育科學（中學教師），2010（4）：118，143.

[2]王朝聞.美術概論[M].人民美術出版社，1981.

[3]楊景芝.美術教育與人的發展[M].人民美術出版社，2003.