基于非線性思維方式和積極心理學的教學研究

摘 要：教師在教學過程中，鼓勵學生應用非線性思維方式分析問題，并引用積極心理學激發學生的學習的興趣和應對遇到的難點，教師和學生也將在教與學的過程中建立和諧、良好的關系。將非線性思維方式和積極心理學在教學過程中進行有機結合，可以有效的改進教學過程中出現的已不符合時代需求的“填鴨式”教學現象，培養學生的創造性思維和創新能力，構建具有創新意識的、符合當代發展需求的人才體系。

關鍵詞：非線性思維 積極心理學 創新能力 教學研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0274-03

客觀世界存在的事物都是復雜的和非線性的，無論如何研究，都不能為了簡化分析過程而只是采用簡單線性的方式來分析所有的問題。不可否認，對于某些顯而易見的情況，線性思維方式在很大層面上幫助人們解決了許久以來懸而未決的難題。但是，對于大學里教授的一些專業課程，屬于科技的和理論的問題，就理論本身而言，有線性的（如牛頓定律），也有非線性的（如諧波平衡法），就思維方式來說，要采取辯證的非線性思維方式[1]。積極心理學是心理學的一個研究領域，教師可以利用積極心理學激發學生的學習興趣，培養學生對所學課程的積極主動性，同時，也有利于建立和諧的師生關系，對課堂教學有促進作用[2]。單獨討論非線性思維方式和積極心理學在教學過程中應用的文章已見諸報端，但是對于非線性思維方式和積極心理學聯合應用在教學中的情況還比較少見。

教師在教學過程中，鼓勵學生應用非線性思維方式分析問題，并用積極心理學培養學習的興趣和應對遇到的難點，教師和學生也可以在教與學的過程中建立和諧、良好的關系。將積極心理學和非線性思維方式有機結合，可以有效的改進教學過程中出現的已不符合時代需求的“填鴨式”教學現象，培養學生的創造性思維和創新意識，構建具有創新能力的、符合當代發展趨勢的知識結構體系。

1 非線性思維方式

1.1 非線性思維

“思維”在英語中是thinking，源于拉丁語tongere。思維是人腦反映外部世界本質和規律的能力，是對事物認識的活動過程和對信息的一種排序。據《美國哲學百科全書》記載，思維作為人類的本質活動，表現為兩種形式：（1）通過思維人們可以在實然、必然、或然三種水平上獲得對事物的認識；（2）通過思維人們決定做或者不做某件事情[3]。例如，在相同的環境條件下，有些人讀書甚廣、學歷頗高、知識淵博，最終有可能碌碌無為或成為高級打工仔，相反，有些人讀書不多，但是思維活躍，也可能創造出突破性的成果，這些差別便是思維能力不同所導致的。

思維活動由思維工具、思維主體和思維客體三個要素組成。思維工具是連結思維主客體之間的橋梁，是主體反映客體的中介；思維主體是思維著的主體或者群體；思維客體是思維的對象。思維活動的三個要素及其變化制約著人們的思維活動，要素之間的相互作用形成不同的思維方式[4]。

思維方式是思維活動進行的方式，是思維結構和思維功能的統一，或者說，思維方式是思維過程內部相互作用與外部相互作用的統一[5]。

以往人們在認識和處理問題的過程中，通常將復雜的因素加以簡化，一些要素由此被略去，或者把高級的復雜系統分解為低級的簡單系統，從局部求得問題的全局解，也就是將非線性問題簡化為線性問題來處理和分析，這是受當時人們認識能力和處理方法的的制約造成的。在認識上屬于線性思維，在方法上屬于還原論。20世紀后半葉，非線性科學的誕生揭示了上述方法的局限性，主張從非線性角度認識和處理問題，克服線性思維刻板、簡單、機械的缺點，從總體上把握事物運動、變化的特性和規律，體現事物的本來面目。正是由于世界的本質是非線性的，因此，線性思維不過是非線性思維分析和處理問題的近似和簡化，而非線性思維才是分析和處理問題的根本方法。

1.2 非線性思維方式在教學過程中的應用

李凡[6]等人對非線性科學在教育技術中的應用進行了探討。教育技術中包含教師、學習者和人造物三個要素。作者指出教學中采用線性科學方法的缺點：教學中的各個要素之間是相互聯系、相互影響的，但是在基于線性方法的情況下，往往缺乏考慮各個因素之間的相互影響，陷入一種“非此即彼”的研究狀態，這樣會導致教育技術研究與實際的教學環節脫節，造成人力與物力的浪費；在課堂教學中，總會有些突發事件，如果教學過程過分依賴初始條件，就無法處理教學行為表現出的不可預測事件及教學因果關系的隨機性，所以把教學過程看成非線性系統勢在必行。

非線性思維方式是在探索自然規律的過程中發展起來的，它所揭示的規律不僅對自然科學領域具有普適性的意義，而且對整個人類社會也具有普適性的意義。教學過程，是社會發展的必然手段，學生只有通過不斷地學習，才能使自身的認知水平提高，符合社會發展的需求；教師只有不斷地改進教學方式和教學方法，才能滿足不同時代學生的需求，做到與時俱進。

教學過程是一個多種因素相互作用的復雜、非線性系統，其中教師、學生、環境、教材、媒體等等都會對教學效果產生或多或少的影響，它們相互聯系、共同作用，影響著教學的每一個環節。教學在教學的過程中要善于發現不同類型學生的獨特敏感性和各自的初始條件，不僅要注重教學方法，還要重視學習方法的具體指導，做到因材施教，培養學生的非線性思維。

2 積極心理學

2.1 積極心理學理論

積極心理學（Positive Psychology）是1997年美國心理協會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念，并在美國心理協會年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職美國心理協會主席的一大任務。積極心理學利用心理學目前比較完善的有效的實驗方法和測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮[7]。

積極心理學把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內容，提倡研究積極人格的特質[8]。積極心理學家B.L.Fredrick認為積極情緒具有拓展并構建個體即時的思想或行為作用，也就是為即時的思想和行為提供充足的資源，例如使個體在當時的情景條件下反應更準確、認知更全面、思維的創造性更活躍等等。在擴建即時資源的基礎上，積極情緒還能夠幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發展的資源[9]。

國外很多研究已經證明了這種觀點。希爾[10]等人的研究證明積極的情緒體驗過程中個體能夠更加全面的認識和處理所面臨的任務，從而保證個體在特定的情境下能夠做出最有效的反應；艾森[11]等人的研究證明積極的情緒體驗能夠有效的組織人的認知活動，使人的認知活動范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強；沃林格[12]等人從信息加工心理學的實驗范式出發，用實驗證明個體在積極情緒體驗下的視覺注意廣度更大。

積極心理學不僅拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質、認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。積極心理學不僅強調心理學要研究人和社會存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質，這將有利于人類社會全學科的發展。

2.2 積極心理學在教學過程中的應用

胡婧[2]對積極心理學在新課程教學中的作用進行了研究。在新課程的教學中，可以利用積極心理學的研究成果培養學生積極的人格，主動的學習態度，使創新思維和創新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關系，積極促進新課程的課堂教學效果。

培養學生積極的人格就是要使學生主動尋找自身的優點和存在的問題，增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學過程中要既要督促學生注意學業的進步，也要注意學生人格的培養；培養學生主動的學習態度，就是要充分調動學生的積極性，吸引學生的學習興趣，學生對所學知識有了興趣，就會克服重重障礙、全神貫注地積極思維，教師亦要對學生的進步進行適時表揚，使學生們能夠享受成功的喜悅。成功的體驗是興趣的源泉[13]；培養學生的創新能力和創新思維，教師作為組織者在教學過程中應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與教學過程，親身領悟知識和技能，從而培養出創新的能力，教師本身更應該具有創想思想和意識，在教學過程中要不斷地創新教學方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關系，要求教師不能只關注學生的考試成績，更應關注學生在學習過程中的感受，善于發現每一個學生身上的優點，珍視學生的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，建立和諧、平等的師生關系。

3 非線性思維方式和積極心理學在教學過程中的應用

現階段課堂教學中強調的是學生的創新能力和創新精神。創新能力是指人們創造性地解決問題的能力。影響創新能力的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素主要包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力。在五種能力中對創新能力影響最大的就是思維能力，因為沒有思維能力，觀察能力、記憶能力、想象能力和操作能力不僅不能能動地作用于外部世界，而且根本無法形成創新能力。培養學生創新能力的關鍵就是要培養創造思維能力，而非線性思維是創造性的一個關鍵因素。一方面，非線性理論對創造性思維方式有極大的貢獻，另一方面，創造性思維方式幾乎都是非線性的，同時非線性思維方式又具有創造性思維的特點，因而具有創造性。

根據積極心理學的觀點，人人都有創新能力，普通人和天才之間并無不可逾越的鴻溝，只是程度高低不同而已，創新能力更多的是后天的培養。因此，創新不僅需要智力因素，也需要非智力因素。非智力因素主要包括情感、意志、性格、氣質和興趣等，它們也是影響創新能力的主要因素，即創新精神。其中情感是人們對于客觀事物的主觀體驗，其興奮狀態稱為情緒。良好的情緒不僅有助于人們深入、細致地觀察，促進記憶、激發想象、活躍思維等，而且能夠增強操作的準確性和精確性，提高操作效率，增強人們的創新能力[14]。

創新能力的培養最根本的問題是塑造創造性人格，即教師不僅要教授學生創造技能的思維訓練，而且要進行深層次的人格培養。就像心理學家斯騰伯格認為的那樣，創造性智力不僅是一種形成思維的能力，而且是一種生活態度，具有創新能力的人敢于與世俗進行對抗，不懼怕別人的懷疑、輕視和嘲笑[15]。這種堅忍不拔的人格和品質，需要人們在復雜的、非線性的困境中、難題下不斷利用積極心理學的理論和思想調節自身的心理狀態，使之達到平和，進而具有強烈的責任感和不竭的前進動力。

影響創新能力的智力因素（非線性思維方式）和影響創新能力的非智力因素（積極心理學）在教學過程中應用。

（1）鼓勵學生具有獨立的思想，充滿想象力的空間，對自身發展抱有積極的期望。學生是含苞待放的祖國的花朵，肩負未來國家發展的重任，作為教師，要鼓勵學生發展自己獨特的思維方式，現實世界的本質是非線性的，所以學生的思維必須與時俱進，積極思考，這樣才能充滿對未來世界的好奇心和求知欲，否則創造性思維就會中斷，創新能力的萌芽將被扼殺。出現錯誤和失敗時，教師在教學的過程中不能立刻對其進行否定，更不能責罵，此時，可以引用積極心理學的知識進行正面、積極的引導，使每個學生都感受到教師的關懷，處于積極的情緒狀態中，對自身發展抱有積極的期望，學生在一個輕松、自由、溫暖和充滿想象力的空間中更利于創新性思維的拓展。

（2）創新教學模式和教學方法，使學生對學習產生興趣。學生的學習興趣是教學過程最重要的影響因素。學生有無興趣，對學習的效果也會產生極大的影響。只有學生對學習有了興趣，才會全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學習看作是負擔，而是樂此不疲的享受。對于難于理解的復雜、非線性難題，教師更要尋求一種有利于學生發展的新思維方式；并在講解的過程中，引用積極心理學的知識，使學生在心理上對難于理解的問題不會產生排斥情緒，處于一種對新知識的渴望中。這就需要教師作為教學的主體，必須不斷地創設有利于學生的情景，包括教學模式的變化和教學方法的改進。教學模式和教學方法本身也具有非線性特性，彼此之間相互作用、相互影響，所以，設計教學時必須將教學過程作為非線性的、動態的開放系統來設計，創造性的運用非線性思維方式進行思考和教學，利用積極心理學的理論使學生對學習產生興趣，這樣才可以保證順利的教學和真正促進學生的發展。

（3）整合資源，使教學三要素中的人造物更好的為教師和學生服務。運用信息技術已經成為教師必不可少的教學手段。運用信息技術，教學內容變成了有聲有色、圖文并茂的快捷、高密度的學習內容。人作為具有主觀能動性的非線性復雜系統，輸入量是否會和接受量成正比更是人們應該思考的問題。有些人認為只要運用了信息技術就會激發學生的學習興趣，提高教學效率，其實不然，這樣做缺乏了從整體角度出發來考慮課程整合的科學性和合理性，效果不甚理想。

一位學者認為：真正的整合是看不見的整合，技術不是教學中一個特別突出的部分，而是自然有機的融合，這是技術在教育中使用的最高境界。所以，在利用信息技術等人造物整合課程資源時，不是簡單的應用技術服務教學的單一問題，而是一個不僅受信息技術復雜性困擾、也無法擺脫人的復雜性的羈絆的非線性系統，教師必須充分體會其特性，應用非線性范式研究人造物與教師和學生之間的關系。在面對上述復雜、非線性問題的過程中，積極心理學是必不可少的因素，人們在遇到困難，不易處理時，最易產生消極情緒，這樣會導致教學過程的中斷，嚴重降低教學效果，只有在積極向上的心理狀態下才能化難為簡，使教學過程有序的進行。

非線性理論是非線性思維發生的基礎之一，非線性思維是創新能力的一個關鍵因素。因此，只有認真學習和研究非線性理論的思想精華，善于培養出自己獨特的非線性思維方法，才能正確分析與研究現實世界的各種問題，科學研究才能更具有創造性；只有采用積極心理學指導我們的思想、應對遇到的難題，我們的創新能力才會更強，才能更具創造性，才能為國家和人類做出更大的貢獻，國家才會更快地走入世界前列。

4 結論

本文首先對非線性思維方式和積極心理學的基本理論及其在教學過程中的應用，進行了逐一討論。采用非線性思維方式可以培養獨特的非線性思維方法，能夠正確分析與處理現實世界中的各種問題；采用積極心理學，可以調節人們在處理復雜問題產生困惑時的矛盾心理，使人們處在積極的情緒體驗下，處理問題的效率也會不斷提高，從而使科學研究更具有創造性。將兩者應用于教學過程之后，教師在教學過程中，鼓勵學生應用非線性思維方式分析問題，并用積極心理學培養學習的興趣和應對遇到的難點，教師的知識傳授能力和學生的認知水平均可提高。只有將非線性思維方式和積極心理學在教學過程中進行有機結合，才能培養出具有創新能力的、符合時代發展需求的人才。

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