新課程理念下的初中英語語法教學(xué)

【摘 要】當(dāng)前，在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中，有一些教師對(duì)語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，是為了淡化語法教學(xué)。這勢必會(huì)給學(xué)生更好地掌握英語語法帶來不。所以，重新認(rèn)識(shí)語法教學(xué)問題很有必要。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系，而是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分，要注重定位語法的角色，并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 語法教學(xué) 對(duì)策

一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-knowledge），通 過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（ 或?qū)W生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

二、關(guān)注文化，體會(huì)功能

語言不只是一種符號(hào)系統(tǒng)，即語音、語法和詞匯的總和，而是一種社會(huì)現(xiàn)象，與文化有著密不可分的關(guān)系。課堂教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注英語國家的文化，體會(huì)語法結(jié)構(gòu)功能。語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)，它揭示了連字成詞，連詞成句，句合成章等的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達(dá)方式就相異。我們要讓學(xué)生了解西方人重理性和邏輯思維，英語注重運(yùn)用各種連接手段達(dá)到句子結(jié)構(gòu)和邏輯上的完美。如要表達(dá)“他是我的一位朋友”，不能說成“He’s my a friend.”，而應(yīng)說成“He’s a friend of mine.”這中間的雙重所有格準(zhǔn)確體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的“局部”與“全體”的語法關(guān)系。這就是我們常說的英語“重形合”。漢語里則可以是一連串詞的堆砌，幾個(gè)短語之間無連接詞語，這是因?yàn)闈h民族文化重悟性和辯證思維，即漢語“重意合”。讓學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上的文化差異，體會(huì)其對(duì)語言表達(dá)方式的影響，對(duì)于加深英語語法的理解，減少Chinglish（中國式英語）的錯(cuò)誤是有幫助的。

三、注重能力培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)都要涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對(duì)什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù)，是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授david nunan 的論述，任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則，即言語———情境真實(shí)性原則，形式———功能性原則，任務(wù)相依性原則，在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么，怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢？任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為：以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，有許多活動(dòng)并不是來自真實(shí)生活，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要使學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行理解和交際，使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上，而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言”。例如，為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can”（常用于朋友之間） ，筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)為———李平早晨上學(xué)前，整理書包太匆忙，忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具，因而，他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對(duì)某一同學(xué)說： can iborrow your pen ？ 然后再跟同學(xué)們說：今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，李平還有可能用到什么文具？ 假設(shè)自己是李平，請(qǐng)與周圍的同學(xué)配合，完成借到文具的任務(wù)。接下來，學(xué)生回應(yīng)四起： can i borrow yourruler ？ can i borrow your pencil ？ can i borrowyour rubber ？ can i borrow your knife ？ can iborrow your e2dictionary ？ 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述，就指著圓規(guī)、三角尺，說：can i borrow t his ？ 效果令人非常滿意，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色， 毫不費(fèi)力地掌握了“can i..？”結(jié)構(gòu)。然后，筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出，“can i ..？”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動(dòng)的教學(xué)交流使知識(shí)點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。

四、生動(dòng)語法教學(xué)，教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是，教師先在課堂上講解一定的規(guī)則，然后讓學(xué)生做一些練習(xí)，接著對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，要求學(xué)生課后背會(huì)各種語法規(guī)則，再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練，最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式，并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué)，就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境，從而克服教師所設(shè)計(jì)的情景非真實(shí)性以及例句簡單化、公式化等遺憾，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)“擺脫母語羈絆，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、口，對(duì)語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會(huì)有身臨其境之感，便于激發(fā)他們主動(dòng)參與的愿望和渴望學(xué)會(huì)的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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