內蒙古旗縣級蒙古族高中信息技術教育現(xiàn)狀調查和分析

【摘 要】旗縣級蒙古族學校的信息技術教育具有民族性和地區(qū)性，需要進行專門研究。筆者通過調查問卷和訪談的形式，對內蒙古7所旗縣級蒙古族高中信息技術教育現(xiàn)狀進行了調研。在調研的基礎上，本文從師資、管理制度、學生基礎、教材、教學語言、教學理念和教學方法等方面進行了分析，提出了信息技術新課程實施面臨的問題及對策。

【關鍵詞】信息技術教育 蒙古族 高中 現(xiàn)狀

作者簡介：薩茹拉（1978-），女，蒙古族，內蒙古人，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院講師，18748163168，主要研究方向為信息技術教育；鄒策千，男，漢族，內蒙古師范大學計算機與信息工程學院副教授，碩士生導師。

我國實行新課程改革以來，中小學信息技術教育得到了比較迅速的普及和發(fā)展。內蒙古自治區(qū)地處我國北部邊境，我區(qū)旗縣級蒙古族高中的信息技術教育也在穩(wěn)步開展，同時也存在不少問題，而且具有民族性和地區(qū)性。所以，了解現(xiàn)狀，把握特性，實行針對性地改革是非常重要的。

一、調查的目的和方法

筆者應用問卷調查法和訪談法對內蒙古自治區(qū)的興安盟、通遼市、赤峰市、錫林郭勒盟、鄂爾多斯市等5個盟市的7所旗縣級蒙古族高中進行調研，了解旗縣級蒙古族高中信息技術教育現(xiàn)狀。問卷調查內容包括信息技術教育的硬件情況、信息技術教師情況和信息技術課程教學情況。訪談的內容主要包括教師對新課程的認識、常用教學方法、教學語言、學生情況、課程資源等。

二、調查結果基本信息呈現(xiàn)

（一）硬件情況

所調研的7所學校都配有計算機機房和多媒體教學設備，計算機配置都是PⅡ以上，都能連通互聯(lián)網(wǎng)，生機比平均為11：1，條件最好的生機比為7：1，條件最差的生機比為25：1。硬件條件比前幾年有了很大的改善，基本能夠保證上課時每人一臺機器。

（二）信息技術教師情況

1.性別結構

由于不少教師是由數(shù)學或物理專業(yè)轉行或是電教教師兼職，所以，男教師相對多。

表1 受調查學校男女教師比例

3.信息技術教材情況

東部地區(qū)以漢語教材為主，西部地區(qū)以蒙語教材為主，都使用內蒙古教育出版社的教材。

4.信息技術教學方法

受調查的所有教師都使用講練結合方式，教師不篩選例子，重操作，只有參賽或上公開課時，認真準備例子和課件。

5.其它

沒有專門的課程資源，教師上課時依據(jù)個人情況準備。

三、信息技術新課程改革面臨的問題

通過現(xiàn)狀分析，我區(qū)旗縣級蒙古族高中信息技術新課程實施面臨著下列困難。

（一）師資問題

教師是實施新課程改革的關鍵，也是實施新課程改革面臨的首要問題。[1]我區(qū)旗縣級蒙古族高中師資面臨下列問題。一是教師對新課程的認識問題。很多信息技術教師認為信息技術不成為高考科目，不管如何改革都沒有用，學校和學生都不重視，還是輔課。二是信息技術教師結構問題。由于是蒙古族高中，所有教師都來自內蒙古的高校，并且平均3名信息技術教師中有1名教師是兼職。所以，教師來源狹窄，骨干教師是非計算機專業(yè)的教師。三是教師素質和能力。受調查的教師中39%的教師第一學歷是?？疲?6%的教師是非計算機專業(yè)出身。課程改革中選修模塊所涉及的算法與程序設計、數(shù)據(jù)庫初步、人工智能初步模塊的教學對部分教師有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）管理問題

在這7所學校中，普遍存在學校領導不重視信息技術課，不能夠保證課時，信息技術教師考核不嚴格，待遇差等問題。

（三）學生基礎問題

大部分學生來自農(nóng)村牧區(qū)，義務教育階段的信息技術教育不能保證，知識儲備幾乎是零。好一點的也只是對上網(wǎng)聊天，看電影熟悉一些。

（四）教材問題

對于蒙古族高中信息技術課教材問題是一個非常棘手的問題。以往的蒙語教材都是翻譯教材，沒有直接用蒙語編著的教材。由于信息技術學科是一個新興學科，信息技術術語在蒙古語中未能統(tǒng)一。教材翻譯也出現(xiàn)直譯現(xiàn)象，與蒙古族學生的母語思維不符，教師和學生都不愛用。特別是內蒙古西部地區(qū)的蒙古族高中學生漢語水平比較差，教材問題更為突出。至今也沒有出版依據(jù)新課程標準編寫的或是翻譯的教材。

（五）教學語言問題

蒙古族高中的學生在義務教育階段是完全用蒙語授課，在高中除《漢語文》以外的其它課程也是完全蒙語授課，信息技術課使用何種語言授課更好呢？如果漢語授課，有些學生特別是來自牧區(qū)的學生不容易接受。如果用蒙語授課，信息技術術語不規(guī)范，實踐環(huán)境是中文操作系統(tǒng)和中文的軟件。也沒有使教師和學生滿意的教材。

（六）教學理念和教學方法問題

雖然課程名從《計算機》改為《信息技術》，信息技術教學方式仍然主要為教師講練結合方式，體現(xiàn)計算機工具論思想。教師重點放在軟件的操作上，不關心例子，學生也是盲練或是完成課后題，資源素材非常貧乏。

四、信息技術新課程改革的對策及建議

（一）更新觀念，為信息技術教育的發(fā)展提供支持

觀念是行為的先導，各教育行政部門、學校領導、教師、學生、家長及其它社會成員要充分認識信息技術教育的重要性，勇于擺脫高考指揮棒的束縛，更新觀念，提高認識。[2]其中信息技術教師能否更新觀念尤為關鍵，通過信息技術教師們的努力，能夠真正提高學生的信息素養(yǎng)，促進信息技術與其它學科課程的整合等渠道去改變其他人的觀念，這是一個可行但又很艱巨的任務。

（二）完善規(guī)章制度，促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展

信息技術教師的專業(yè)化發(fā)展需要有效的制度保證和政策支持，學校應建立、健全各種規(guī)章制度，如信息技術教師的考核制度、工資制度、獎勵制度、培訓制度等。通過規(guī)章制度督促并鼓勵信息技術教師們，發(fā)揮課程改革中關鍵因素—師資力量的作用。

（三）加強蒙語授課信息技術教師培訓

信息技術新課程的實施，對信息技術教師提出了更高的要求。尤其我區(qū)師資水平低，信息技術教育具有明顯的民族性和地區(qū)性。首先，要制定適合蒙古族信息技術教師的培養(yǎng)方案。其次，建設相關的培訓資源。再次，建立網(wǎng)絡平臺，為一線教師提供長期合作和交流的平臺。通過多樣化的培訓，使信息技術教師專業(yè)得到長足的發(fā)展。

（四）加快建設蒙語授課信息技術教育專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質教師隊伍

蒙古族高中信息技術教師主要來自于我區(qū)各高校的蒙授計算機專業(yè)。隨著新課程的改革，師范類計算機教育專業(yè)也需對培養(yǎng)方案進行調整和改革，努力培養(yǎng)出高水平的蒙古族信息技術師資。同時，高校教師要加強對蒙古族高中信息技術教育的相關研究。

（五）開發(fā)適合蒙古族高中的課程資源

現(xiàn)在蒙語信息資源非常匱乏，包括蒙語教材和數(shù)字資源。所以，有關部門需要盡快組織相關人員，依據(jù)新課程標準編寫適合本地區(qū)、本民族教師和學生的蒙語教材。一線教師積極收集、整理、開發(fā)蒙語信息資源。比如，開發(fā)適合蒙古學生心理愛好的蒙語教學軟件、蒙語專業(yè)資源網(wǎng)站等。專業(yè)資源網(wǎng)站建設中重點考慮與其它課程的整合。

五、結束語

希望在實行信息技術新課程改革中，蒙古族高中從實際出發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，一起努力改善現(xiàn)狀，能夠切實提升蒙古族學生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳富.新課程在西北地區(qū)適應性之調查研究[ J ].新課程實施.2008年第12期7-9

[2]蔣霞.高中信息技術新課程開展中面臨的主要問題及建議[ J ].中國教育信息化。2008年16期 24-25