做實(shí)教育科研 促進(jìn)教師專業(yè)成長

【摘要】

【關(guān) 鍵 詞】教師的教育科研能力是教師專業(yè)成長的重要支撐；教育科研應(yīng)成為且能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺。本文闡述了教育科研能力的內(nèi)涵與價(jià)值，通過透視目前中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)，并作出提升中小學(xué)教師教育科研意識的反思：關(guān)注自主發(fā)展，增強(qiáng)問題意識，規(guī)劃研究過程。

教育科研；教師專業(yè)成長；自主發(fā)展；問題意識；過程中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0073-02斯騰豪斯曾提出“教師即研究者”思想，而后，舍恩進(jìn)一步提出“教師作為反思的實(shí)踐者”的思想。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”然而自洪堡將科學(xué)研究引進(jìn)高校以來，科研與教學(xué)便成為高校的兩大基本職能，于是基礎(chǔ)教育階段的教師便將科研歸為教育專家的權(quán)利與責(zé)任、專業(yè)人員的專利，并情愿“游離”與教育科研之外。教育發(fā)展趨勢與新課改的變革要求教師不僅要持續(xù)更新自己的知識結(jié)構(gòu)，還要求教師在情感和意志上主動參與教育科研。由于缺乏量體裁衣的過程，很多一線教師穿著專家的“衣服”很不合身。

一、教育科研能力的內(nèi)涵與價(jià)值

教育科研能力，即開展教育科研活動的能力，是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。[1]中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計(jì)教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評價(jià)教育科研成果的能力等有機(jī)構(gòu)成的一種綜合能力。[2]

教師的教育科研能力是教師專業(yè)成長的重要支撐。教師教育科研的實(shí)踐性指向?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展搭建了良好平臺。教師通過在實(shí)踐中就具體問題進(jìn)行研究，并用改進(jìn)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)和判斷，可提高其理論思辨能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐動手能力及協(xié)作能力等。教師進(jìn)行教育科研活動時(shí)，通過有意識地關(guān)注、收集、整理和分析研究對象的信息，加深對教育理論的解讀，有助于其自覺設(shè)計(jì)并持續(xù)改進(jìn)自身的教育教學(xué)，在研究過程中及時(shí)反思和調(diào)整，從而與時(shí)俱進(jìn)。

二、中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)實(shí)透視

1. 缺乏動機(jī)，科研意識薄弱。而今，很多教師僅僅把科研作為認(rèn)識外界事物關(guān)系的活動，而忽視了科研改變自身、發(fā)展自身的意義和作用。在上級的要求、學(xué)校的“逼迫”下，教師進(jìn)行教育科研無異于戴著沉重的鐐銬跳舞，形式主義越嚴(yán)重，步伐舞得越艱辛。若只是將教育科研作為評職稱、年度考核的項(xiàng)目，沒有對自身教育理念及知識結(jié)構(gòu)的改造和變革，沒有在教育研究中創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)新的自我，教師很難發(fā)現(xiàn)科研對自身的真正意義，也很難體會到科研帶來的幸福與愉悅。

2. 教育科研內(nèi)容單薄，方法失范。反思是教師專業(yè)實(shí)踐的重要特征，是教師改進(jìn)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展的有效途徑，故教學(xué)反思也成為了很多教師的科研著眼點(diǎn)。然而通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)反思或者是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，純粹就事論事，缺乏必要的教育思想及教育理論的指導(dǎo)支撐；或者是完全脫離教學(xué)實(shí)際的空洞理論的拼接，毫無生機(jī)。當(dāng)教師摸不透自己的教學(xué)規(guī)律，找不出自己的教學(xué)問題，看不到自己的教育思想，更缺乏對自己教育思想的研究和批判時(shí)，其“花費(fèi)力氣”做出的科研成果的內(nèi)容也是知識“水果拼盤”。

教育科研的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性要求研究者用思辨的方法對復(fù)雜的教師現(xiàn)象進(jìn)行分析，精確地、完整地找出變量、進(jìn)行研究，并形成數(shù)據(jù)化、程式化、文字化的研究成果。目前，一線教師日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，除去備課、上課、批改作業(yè)等剩余的個(gè)人用于學(xué)習(xí)的時(shí)間本來就很少，用于做研究的時(shí)間更少之又少。于是，當(dāng)迫于完成任務(wù)時(shí)，一些教師便沒有興趣研習(xí)教（下轉(zhuǎn)33頁）（上接73頁）研理論，沒有耐心研究科研方法，沒有信心構(gòu)建研究模型。

三、提升中小學(xué)教師教育科研意識的反思

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。當(dāng)教師把當(dāng)初這份職業(yè)的“無奈之舉”轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的主動力時(shí)，便更能把握自己職業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，從而更能創(chuàng)造和享受教師職業(yè)內(nèi)含的歡樂與尊嚴(yán)。[3]其實(shí)，身處教育實(shí)踐一線的廣大教師可以且應(yīng)該當(dāng)好研究者。那些習(xí)慣于“應(yīng)試教育”的教師就很容易產(chǎn)生角色沖突。研究與實(shí)踐相連，行動與反思相伴，是教師從事教育科研的一大特色。

1. 樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注自主發(fā)展。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的成長是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果，有賴于教師以自身的經(jīng)驗(yàn)為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。理論修養(yǎng)和理論思維往往是教師的弱項(xiàng)，故教師應(yīng)堅(jiān)持讀一些理論書籍或刊物，學(xué)習(xí)科研方法，廣泛地了解有關(guān)科研方面的信息以及與專業(yè)相關(guān)的國際交流動態(tài)。持續(xù)更新教育理念與知識結(jié)構(gòu)，消除職業(yè)倦怠。

2. 增強(qiáng)問題意識。科研的根本目的在于創(chuàng)新，研究的過程即問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。問題意識不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[4]一線教師應(yīng)培養(yǎng)自身敏感的問題意識，養(yǎng)成善于發(fā)問的習(xí)慣：向課堂內(nèi)外的不同情境發(fā)問，向不同師生個(gè)體發(fā)問，向相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的新動態(tài)發(fā)問。通過不斷的自問與反問，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究著眼點(diǎn)，并通過扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程突破自我，超越自我，穩(wěn)步發(fā)展。

3. 規(guī)劃研究過程。科研過程是教師重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，這個(gè)過程中的查文獻(xiàn)、調(diào)查、分析等環(huán)節(jié)都是教師不斷更新知識內(nèi)容、不斷改善知識結(jié)構(gòu)并趨向合理的過程。教師應(yīng)充分認(rèn)識到方法是為目的與內(nèi)容服務(wù)的， 應(yīng)切實(shí)從研究目的和內(nèi)容出發(fā)， 綜合運(yùn)用多種不同的研究方法以解決教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題。只有教師主動參與研究，才能擁有源頭活水，避免出現(xiàn)“30年的教學(xué)經(jīng)歷卻只是30個(gè)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的悲劇。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉本劍.中小學(xué)教師教育科研能力及其培養(yǎng)微探.[J]滄桑，2009(04):224.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2012:14.

[4]潘海燕.教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2006:12.