中學生生涯規劃教育的價值研究

【摘要】

【關 鍵 詞】生涯規劃教育是對人生的一種審視與規劃，是服務社會實現自我的路徑。中學生生涯規劃教育，旨在幫助中學生從心理和文化背景兩個方面認識自我；開展學涯教育，疏通中學與大學的通路；進行職業體驗，練就過硬的職業競爭力；開展職業教育，打通教育與職業的內在聯系；創造仿真情境，鍛煉生涯決策能力。

中學生；生涯規劃教育；價值研究中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0098-03一、中學生生涯規劃教育的內涵

生涯規劃教育是引導中學生在充分認識自我的基礎上，以接受教育為手段，選擇適合自己的工作為途徑，最終實現服務“大群”的人生活動。職業生涯規劃教育有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育是指社會個體在其整個生命活動的時空中所接受的、以認識自我、職業和社會三者間相互關系為主要內容的一切教育活動。所謂狹義的生涯教育，主要指社會個體在其某一段生命活動的時空里所接受的以認識自我與職業和以規劃未來生涯為核心內容的一切教育活動（主要指學生時代），也可以指社會個體在其某一生命活動的時空里所接受的以認識自我、職業和社會三者間相互關系為核心內容的教育（培訓）活動（主要為跨入職業界以后）。在當代，通常我們所說的生涯教育是屬于狹義上的，是指滲透于課程教學并與學生的職業覺察、探索和準備等內容密切相關的學校教育的一個有機組成部分，主要指學校形態的生涯發展教育與輔導。

（一）生涯規劃教育是對人生的一種審視與規劃

克里希那穆提說：“無知的人并不是沒有學問的人，而是不明了自己的人”。[1]自我認識是一個人明白他自己的整個心理過程。當前我們的教育，只是傳授給學生各個學科專業知識和各種實用的技術，卻沒有教會學生如何審視和規劃自己的漫長生涯。生涯規劃教育要幫助中學生審視以下幾個方面：其一，我是誰？其二，我想想干什么？其三，我能干什么？其四，環境或條件允許干什么？其五，最終的目標是什么？其六，現在或每一階段怎么辦。從而，幫助中學生了解自己的個性，體驗自己的才能，發現自己的愛好，塑造自己的價值觀。將自己投射到國內外及本地區政治、經濟、社會、文化之中，尋找適合自己的生涯路徑和生活方式，并作相應的學習、修煉與準備。

（二）生涯規劃教育是服務社會實現自我的路徑

伊壁鳩魯認為，哲學應當服務于至善——也就是生命——的利益，而不是城邦的利益。教育的終極目的不是臻達智慧或正義，而是瑧至幸福。伊壁鳩魯把幸福理解為一種心境，就是“平和的心境”或“靈魂的安寧”。這種觀點主要是為己的。人并不孤立的存在于社會之中，而是存在于相互聯系的人際關系之網中。這就要求我們不僅要追求自己的幸福，同時還要承擔起服務社會、完成人生價值的責任。哲學上對價值的解釋是：客體的屬性和功能對主體需要的滿足，它表現為客體對主體所具有的積極意義和作用。人生價值也就在于我們個體的屬性和功能對社會需要的滿足，它表現為個體的行為對社會的積極意義和作用。在我國的文化傳統里，對社會事業有貢獻，為求學做人的向往目標。[2]而生涯規劃教育旨在幫助中學生做好生涯規劃，學習科學文化知識，練就過硬的本領，為服務社會、實現自我做好準備。

二、中學生生涯規劃教育的價值闡釋

中學生生涯規劃教育旨在幫助中學生從心理和文化背景兩個方面認識自我；通過開展學涯教育，疏通中學生對中學與大學認識的通路；進行真實的職業體驗，練就過硬的職業競爭力；開展職業教育，認識教育與職業的內在聯系；創造仿真情境，鍛煉職業生涯決策能力。

（一）增進自我認識，發掘人存在的文化載體

“認識自我是哲學探求的最高目標”。在哲學各個流派的爭論中，這個目標是統一并且不可動搖的。它就像哲學的阿基米德點，是所有思想的固定不變的中心。教育學雖從哲學中分離出來，但是它同樣是教育活動首先要面對的一個問題。張楚廷先生在闡釋自己的教育哲學時，就將“人是什么”作為教育的第一問。同理，中學生生涯教育首先解決的問題也是幫助學生認識自我。

中學生生涯教育是幫助學生找到通往未來的幸福之路，認識自我是這條路的起點。當前，在中學生生涯教育中，我們更多的關注學生的職業生涯教育。職業語境中的自我，包括興趣、氣質、性格、智能、技能、職業價值觀諸方面，是“個體因素”，是一個抽離文化母體的個體。但是，人是文化的產物，而不是上帝的或自然的產物；不僅我們的觀念、價值、感情和行為模式是文化的產物，就是我們的感覺方式、思維方式以至整個神經系統都是文化的產物。[3]可見，個體會受到社會文化因素的強烈影響。周恩來“為了中華之崛起而讀書”，魯迅為了喚醒“鐵屋子”里沉睡的人而棄醫從文，就是最顯明的例子。所以，中學生生涯教育不僅要發展學生的自我反省能力，以發現自己的興趣、氣質、性格等個體素養。同時要引導中學生復歸到其“生于斯長于斯”的文化根基，培養中學生對于社區的文化情感，從而全面的認識自我。

（二）開展學涯教育，疏通中學與大學的通路

學業是中學生生活的重心。在應試教育的大背景中，茫茫的題海淹沒了教育的終極目的。中學蛻變成一條輸送管道，源源不斷的將學生從中學送入大學或者社會。由于“管道”的阻隔，學生對于前方的大學和社會知之甚少。從遠的方面來說，生涯教育志在打通中學生對于學業與人生的想象；從近的方面來說，生涯教育能夠幫助中學生規劃自己的學習生涯。學生學涯規劃教育的缺失，導致很多學生只將自己的全部精力集中在學習考試上。而不去思考自己畢業了以后是就業還是繼續深造，更不會去思考學習與人生之間的關系，待到畢業時卻沒有了前行的坐標。而有幸進入大學學習的學生，由于缺乏對相關學科專業的認識，在專業的選擇過程中往往難以找到適合自己喜歡的專業。

對于大學生來說，大學階段是其奮起讀書、鉆研高深學問的絕佳時期。但是由于對學科專業的不了解，導致很多大學生在專業選擇時出現盲目性，以致其對專業失去興趣，對于當初苦苦追求的大學產生了疑惑。有的人沉迷于網上的虛擬世界、有的人深陷于現實的情感世界，卻唯獨難以融入到大學的精神世界。大學之大，不在于面積之廣，設備之優良，而在于精神世界的廣博。大學生們只有在精神上與大學相契合，才能真正的體會大學的高深與理性世界的美。通過開展學涯教育，我們要為中學生勾畫出一幅以初中為起點直至終身的學習藍圖。知識社會日新月異，只有終生學習才解決生涯中所遇到的各種危機。而大學是終生學習的重要階段，在大學里我們不僅要學習各學科前沿知識，更重要的是搭建起終身受用的知識框架結構，發展我們的理性思維，掌握學習的方式方法。

（三）進行職業體驗，練就過硬的職業競爭力

中學生生涯教育的主要目的之一就是培養學生認識職業，探索職業，進而增加中學生的職業體驗。然而，當前中學生們的腦海中，似乎只有一條通往幸福生活的路徑：好大學，進而好工作。如此一來，高考和中考就成為了兩道至關人生走向的門檻。而且，現在社會上所謂好中學，都是那些升學率最高的學校。學校為了保持聲譽，極力為學生營造安靜、單純的學習環境。我們認為這是一種危險的導向。“將學生從其存在的文化整體里隔絕開來，只能是教育培養出一個個殘缺的存在”。當很多學生在高考和中考面前敗下陣來的時候，他們很容易認為自己是一個失敗者。當今社會已經走向多元化，衡量一個人的價值的標準也已經多元了。我們開展生涯規劃教育的目的也應該是幫助中學生明白每一個社會合理需要的職業，都是衡量一個人的價值的標準。豐富的職業探索和職業體驗，是認識社會、了解職業的最好途徑。在職業探索的過程中，中學生可以了解各種職業所需的素養。從而有針對性的進行鍛煉，為將來的職業生涯做好準備。豐富的職業體驗也可以幫助中學生進行正確的職業決策。但是，社會是復雜且不斷變更的，社會的變更會同時帶來職業種類的變更。這就意味著生涯規劃教育僅僅指導中學生找個好的職業是不夠的，還應該有自己的事業。職業往往是社會所要求于我的，而事業則是我在此職業上盡責任外，又能自我貢獻于社會。錢穆先生認為：“必待有事業，才是快樂的人生”這種快樂不在于物質利益的多寡，而是一種內心上、精神上的體驗。

（四）開展職業教育，打通教育與職業的內在聯系

職業教育詮釋了教育與職業的內在聯系。教育培養學生從事某一職業的資格，職業的發展又反過來影響教育的發展方向。而普通中學教育為人詬病處，即在于將教育與職業相剝離。黃炎培當年感慨：中國教育的癥結所在，就在于職業和教育的脫節。幾十年過去了，這種現象依然沒有得到扭轉。“為什么一種狹窄的、專門化的教育其地位就低于一種廣博的教育呢”？[4]其實，不僅僅是職業教育不能閉門辦學，普通中學教育同樣應該聯系社會生產生活實際。這就要求中學教育轉變辦學理念，使“普通教育和職業教育攜手并行”。在課程設置上，保障勞動技術課有固定的課時量；在師資配備上，引進一定數量來自企業的人才。這樣學生對于教育職業的關系才有更實際的了解，學業知識與技能才能更好地結合。

教育能開闊中學生的視野，給他們的職業生涯起到準備和鋪墊的作用。現在中學生從學校教育中接受的各科知識，都是一些定論性的知識，是能夠直接的運用于社會生產實踐的。比如，他們學習的生物、化學知識將會在農林牧副漁行業里，派上很大的用處；化學、物理和地理知識將會運用在采礦、找礦等生產中；經濟學、計算機等工作中，需要有較高的數學專業修養；平常工作中閱讀一份資料，起草一個章程，與自己的同事交流都需要良好的語文素養。英語作為了解外面社會的一種工具，它可以幫助我們了解國外更多更先進的信息和知識。教育是人的職業能力提升的重要途徑。職業的變更是以技術的革新為動力的，技術革新對人的知識和技能需求也在不斷增加。教育可以充實人的職業知識，提升職業能力，養成良好的職業道德和操守。職業的內涵一直處在持續發展之中，職業內涵的變革，需要我們不斷調整自己的素質結構以滿足社會經濟的發展的需求。

（五）創造仿真情境，鍛煉生涯決策能力

一個有意義的人生，需要兩個條件：其一，我必須自主地選擇我的人生道路；其二，我選擇的道路，必須能夠為我的生活帶來意義和幸福。[5]生涯決策能力是過上幸福生活的保證。生涯決策不僅僅是一個即時的選擇行為，而是一個決策過程，是一系列有關決策的高潮階段。這就意味著生涯規劃教育需在教育過程中創造一系列的生涯情境，來鍛煉學生的生涯決策能力，畢竟決策是實踐的先導。人生存在世界中，不是純然作為一種由自然給定性的存在，而更多地是一種由自身給出性的存在，是一種實踐性存在，人創造自身的本質。人的生命不是孤立的存在，個體總是與他人、他物“共在”世界中，生命的成長與發展都是在與他者意識的交流中形成的。[6]

為了提高中學生的生涯決策能力，我們應該提高其認知信息、加工信息的能力。一個有效的生涯決策的出現，要求個體準確認知自我、體驗職業、了解自己身處其中的文化環境、教育與職業的關系、職業與社會的關系，繼而綜合分析這五類因素，最終才能做出有效的生涯決策，過上有價值的、幸福的人生。具體的操作程序分為交流（eommunieation）、分析（analysis）、綜合（synthe-515）、評價（valuing）和執行（exeeution）五個過程。通過改進這五種認知信息加工技能個體可以改善其生涯決策的能力。

參考文獻：

[1]克里希那穆提.一生的學習[M].北京:群言出版社，2007:15.

[2]錢穆.新亞遺鐸[M].北京:生活·讀書·新知三聯書店，2007:582.

[3]石中英.重塑教育知識中“人的形象”[J].教育研究，2012，(06).

[4]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州:浙江教育出版社，2002:88.

[5]周保松.走進生命的學問[M].北京:生活·讀書·新知三聯書店，2012:141.

[6]劉鐵芳.生命與教化——現代性道德教化問題審理[M].長沙:湖南大學出版社，2004:52.