綜合實踐活動視閾中的勞動教育

【摘要】

【關 鍵 詞】勞動教育是全面發展教育的內容之一，隨著時代的發展，勞動教育的內容和形式發生了變化。勞動教育以其特有的方式促進人的身心發展。在新課程背景下，綜合實踐活動從內涵到特征改變了人們對教學方式的認識，形成了以教師為設計主體的課程。因此，重新認識勞動教育的內涵，促進勞動教育與綜合實踐活動的銜接，將有助于推進學生整體素質的提高。

綜合實踐活動；勞動教育；課程改革中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0143-02勞動教育是素質教育不可或缺的重要組成部分，長期以來，勞動教育在培養兒童主體性，發展兒童動手能力，促使兒童獲得自我意識，體驗自我價值等方面發揮著不可替代的作用。但由于勞動教育自身特點所限，人們對勞動教育的認識不夠明確，致使勞動教育不夠系統化和規范化，其核心價值難以體現。在基礎教育課程改革大背景下，綜合實踐活動作為一個全新的課程領域，改變了人們對傳統課程設置和教育教學方式的認識。因此，把勞動教育放在綜合實踐活動視閾中重新審視，對勞動教育的價值和地位進行再認識，對于改變勞動教育現狀，促進勞動教育的發展具有重要意義。

一、綜合實踐活動的基本特征

綜合實踐活動作為一門課程，與傳統學科課程中的各個科目一樣，都是學校課程的重要組成部分，其側重點在于通過各種活動培養學生的綜合能力、情感、態度以及良好的個性品質等。但綜合實踐活動又區別與傳統的學科課程和課外活動，課程內容、教學方式、課程評價等方面具有自己的特色。

1. 從課程內容看。傳統的學科課程有現成的各科目的教科書作為載體，教師不必花費大量的時間和精力去尋找課程內容，而綜合實踐活動則沒有現成的內容與主題。也就是說，綜合實踐活動的課程內容是靈活的、隨機的、富于變化的，既可以是學生喜歡的某項種植養殖活動，也可以是某個調查考察活動，又可以是某種手工制作或科學實踐活動。教師應根據學生心理發展特點和活動經驗來選擇和編排這些活動，以便通過活動來使學生更好地掌握書本知識，培養基本技能，獲得綜合信息，提升綜合能力。[1]

2. 從課程組織形式看。綜合實踐活動組織形式靈活多樣，教師采取“宏觀調控”的方式，對課程進行整體規劃和設計，以學生自主活動為主，照顧學生的個體差異，不囿于定時定點的課堂活動，而是將主動權完全交給學生，使學生在各種各樣的實踐活動中真正體驗到學習的愉悅，克服被動等待的局面，真正實現“做中學”。可見，綜合實踐活動本身就充滿了人性化色彩，這是傳統學科課程所無法比擬的。

3. 從課程評價看。綜合實踐活動考查的是學生的學習過程，而非學習結果，看重的是學生的綜合能力而非應試水平，側重于理論與生活實踐的有機結合，而非書本知識的再現。因此，綜合實踐活動開展過程中，學生是比較放松的，除了積極參與活動本身之外，再無額外的課業壓力。學生可以不拘一格地展現自己的才干，表達自己的內心，感受自我的價值，提升自己的能力。[2]

通過對綜合實踐活動特征的分析可以看出，綜合實踐活動與傳統的勞動教育似乎存在著一定的相關性，比如，二者都沒有固定的內容；二者的教育形式都是比較靈活多樣的，二者都關注的是學生參與到活動過程之中。如果把傳統的勞動教育放到綜合實踐活動的背景下進行分析，就必須對勞動教育的價值與內涵進行重新認識。

二、在綜合實踐活動背景下對勞動教育的再認識

傳統意義上的勞動教育主要指通過學生參與校內外體力勞動，來培養學生熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的品質；同時培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的道德修養。《中國教育改革和發展綱要》指出，“加強勞動觀點和勞動技能教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，各級各類學校要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化，系統化。社會各方面要積極為學校進行勞動教育提供場所和條件。”在新課改浪潮的推動下，人們對傳統意義上的勞動教育進行了反思，也看到了在各級各類學校開展綜合實踐活動過程中給傳統勞動教育所帶來的發展機遇，可以說開展綜合實踐活動本身就是勞動教育的新發展，因此勞動教育的內涵、地位、價值、形式都與以往有所不同。[3]

（一）勞動教育的內涵進一步擴展

目前，學校所開展的勞動教育不單指體力勞動，而是引導學生把傳統勞動教育的范圍擴大到腦力勞動，與掌握和運用現代信息技術相結合。在掌握一些生產技術、勞動知識和從事勞動的基本功的基礎上，因地制宜，把勞動教育與家庭教育、與社會發展結合起來。學校應該以新課程標準為指導，從實際出發充分挖掘勞動材料，開展更深層次的勞動教育，促進勞動教育與綜合實踐活動課程相互銜接，形成鮮明的勞動教育特色。

（二）勞動教育的價值予以提升

在綜合實踐活動背景下，應該對勞動教育的價值重新認識。傳統的勞動教育缺乏系統性，目的性也不夠強，只是以通過體力勞動來培養學生的勞動意識為主。目前來說，學生勞動素質的提高是社會發展的要求，全面開展勞動教育，擴展勞動教育的內容和形式，有助于促進學生整體素質的提高，有助于學生潛能的發展，有助于培養學生完善的人格和良好的個性品質。應該說，勞動教育并不是只重視實踐能力，也非常重視綜合性知識的獲得。[4]因此，把勞動教育放在綜合實踐活動課程的視角去組織和設計，就能進一步挖掘勞動教育的這些潛在價值，使勞動教育的作用由單一走向多元化，發揮出促進學生整體發展的積極作用。

（三）勞動教育的內容和形式發生了變化

傳統的勞動教育在整個學校課程體系中沒有得到足夠的重視，其內容選擇比較隨意，組織形式比較單一，因而很難發揮其固有價值。在綜合實踐活動中去考量勞動教育時，不難發現，勞動教育應該從內容和形式上進行調整，應該從綜合實踐活動的高度去開展勞動教育。其內容選擇不應當只由教師說了算，而應當與學生的日常生活相結合，與現代社會發展狀況相適應，選擇那些實踐性強操作性強的主題活動，將勞動、技術教育、社會實踐、社區服務、信息技術以及研究性學習有機結合起來，通過設計、制作、研制、種植、養殖、服務、信息發布等活動形式，使學生積極參與到各種類型的活動中，提高學生的綜合能力。

三、綜合實踐活動與勞動教育的銜接

綜合實踐活動與勞動教育在本質上是一致的，二者都是提高學生整體素質的基本教育形式。在新課改推動下，促進二者的銜接不但可以發揮出勞動教育固有的優勢，而且能夠使綜合實踐活動落到實處。二者在實際教育過程中應該在教育目標的制定、活動內容的選擇、活動過程的實施，以及活動評價等方面保持一致，自然銜接。

首先，在制定活動目標時，教師應當擺脫傳統勞動教育的局限，從促進學生整體發展的角度來制定活動目標，將綜合實踐活動課程的設計理念運用到勞動教育中去，從勞動知識的獲得、勞動態度的培養、勞動技能的掌握幾方面來制定完善的教育目標。其次，在選擇勞動教育的內容時，應當開闊眼界，從“大自然、大社會”中去尋找各種有益的勞動教育內容，既可以是體力的；也可以是腦力的；既可以是校內的，也可以是校外的，既可以是自我服務性的，也可以是社會公益性的……這樣一來，勞動教育便從內容上適應了當前綜合實踐活動的基本要求，符合課程發展的方向。第三，在實施勞動教育過程中，要將勞動教育當作一種綜合教育活動去實施，采取多樣化的方式方法，為學生提供展現自我的廣闊舞臺，讓學生在各種各樣的動手動腦活動中促進主觀精神的全面成長。最后，勞動教育是為了促進學生的全面發展，在評價活動結果時，不要只看一時一事所呈現出來的結果，而要將目光放長遠一些，用發展的視角去看待學生的成長，這正是綜合實踐活動課程的評價方式。

由此可見，綜合實踐活動視閾下的勞動教育已不是單一的個別化的活動，而是一種綜合性很強的教育活動。在教育實踐中，教師應重新認識勞動教育，積極開拓勞動教育的內容和途徑，重視勞動教育的價值，開創勞動教育的新局面，從而為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

[1]黃漢清，楊秉瑾.以勞動教育促進學生整體素質的提高[J].蘇州教育學院學報，2007，6.

[2]張迎春，袁丫丫.理解綜合實踐活動課程[J].當代教師教育，2008，9.

[3]趙榮輝.勞動教育:兒童確證自我的媒介[J].教育學術月刊，2011，10.

[4]魏哲峰.也談勞動教育的地位問題[J].江蘇教育學院學報，2007，5.

[5]王楠楠.從實踐哲學視野看綜合實踐活動課程[J].課改研究(課程與教學)，2011，6.