農(nóng)村小學語文低段“非紙筆測評”的實踐反思

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議里指出：“非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學制訂評價標準，合理規(guī)劃實施時間，并對學生個體作出及時反饋和有效指導(dǎo)?！?021年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_規(guī)定：“小學一二年級不進行紙筆考試?！?/p>

自從實施新課程改革以來，各級教育行政部門都對教育評價提出了新的要求。以貴州省為例，該省正在積極倡導(dǎo)低段采用“非紙筆測評”的方式。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種教學評價方式目前在國內(nèi)還處于試行階段，并沒有成熟的模式可供參考。農(nóng)村地區(qū)的部分學校和教師并未充分理解其評價內(nèi)涵，同時對“非紙筆測評”的目標缺乏一定的認識，導(dǎo)致少數(shù)學校出現(xiàn)了“形式改變，實質(zhì)未變”的評價改革現(xiàn)象。文章對農(nóng)村小學語文低段“非紙筆測評”的實踐進行了反思，通過分析小學低段教材的特點、學生的認知水平和學習規(guī)律，提出了一種基于多元化測評方法的實踐方案，并對其效果進行了評估和總結(jié)，旨在為農(nóng)村小學語文低段教學評一體化提供參考和借鑒。

一、“非紙筆測評”存在的問題

自“雙減”政策實施以來，許多學校開始嘗試對小學低段（一、二年級）學生進行“非紙筆測評”，農(nóng)村學校也不例外。然而，部分農(nóng)村學校在實際操作過程中還存在許多問題，主要集中在以下三個方面。

（一）只追求形式，忽略了測評內(nèi)容

部分農(nóng)村學校仍有大量教師和家長沒有深入理解“非紙筆測評”的真正意圖。部分教師認為“非紙筆測評”是一種形式主義，還有部分教師認為“非紙筆測評”僅僅是為了實現(xiàn)“減負”的目標，無法有效評估學生的學習水平。在農(nóng)村這樣的大環(huán)境下，“非紙筆測評”流于形式。例如：部分教師組織游園活動，將簡單的字詞以大卡片的形式貼于地面，要求學生念出地上的每一個字詞，過關(guān)即可獲得小星星；或?qū)⑵匆魷y試題設(shè)計成書簽形式，讓學生抽取后需拼出相應(yīng)詞語才能過關(guān)，并獲得小星星。這樣的“非紙筆測評”看似具有一定的趣味性，但無法準確了解學生的學習情況，導(dǎo)致評價的準確性和可靠性

降低。

（二）只注重活動，忽略了測評結(jié)果的運用

傳統(tǒng)的紙筆測試方式能夠直觀呈現(xiàn)學生的分數(shù)，有助于教師了解學生在知識掌握上的薄弱之處，從而深入分析教學方式，找出教學過程中的不足。同時，家長能根據(jù)測試結(jié)果了解學生學習上的薄弱之處，進而實施具有針對性的措施，督促學生增強學習成效。相比之下，“非紙筆測評”更注重學生綜合能力的評價，但在實際操作中，其測評結(jié)果的運用并不充分。例如，在一些以游園形式開展的“非紙筆測評”中，部分教師過于關(guān)注活動的娛樂性，而忽視了活動的教育性和評價性。同時，沒有對測評結(jié)果進行有效的統(tǒng)計和分析，導(dǎo)致整個測評過程不夠嚴謹，這有悖于“非紙筆測評”的初衷。

（三）只檢測知識，忽略了學生核心素養(yǎng)的提升

部分農(nóng)村學校在測評時仍然只關(guān)注傳統(tǒng)學科知識點的考查。例如，在語文測評中，“讀一讀”“背一背”“說一說”等環(huán)節(jié)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這些環(huán)節(jié)主要評估學生對教材中生字詞、古詩等的掌握情況。這種測評方式雖然取得了一定的成效，但未能充分關(guān)注對學生情感與態(tài)度的考查，忽略了語文學科所蘊含的人文性和工具性。為此，教師應(yīng)將關(guān)注學生實際生活、提升核心素養(yǎng)及問題解決能力等方面的測評內(nèi)容融入測評過程。

二、探索農(nóng)村小學語文低段“非紙筆測評”的方法

農(nóng)村學校在實施“非紙筆測評”方面尚處于探索階段。在“雙減”政策指導(dǎo)下，筆者逐步嘗試制定“非紙筆測評”方案，并對小學一、二年級的學生進行相應(yīng)的“非紙筆測評”。筆者第一次實施低段“非紙筆測評”時，設(shè)計了“識字大闖關(guān)”“誦讀小能手”“背誦大比拼”“我是閱讀小達人”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極參與。

筆者第一次設(shè)計的“非紙筆測評”的評價內(nèi)容分為基礎(chǔ)性評價（權(quán)重為20%）和發(fā)展性評價（權(quán)重為80%）兩個部分?；A(chǔ)性評價主要考查學生的學期課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)。發(fā)展性評價則以新課標和現(xiàn)行教材為依據(jù)，對學生的識記能力（識字）、誦讀能力（朗讀）、記憶能力（背誦）、語言積累和語言運用能力（表達）四個方面進行測評。最終，筆者將基礎(chǔ)性評價和發(fā)展性評價兩個部分結(jié)合，形成期末綜合性評價，減輕了學生的學習壓力。

經(jīng)過初步實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種測評方式雖然深受學生歡迎，但是無法全面了解學生的學習狀況。例如，部分學生在日常學習中積極性不高，成績不理想，但性格活潑、外向，其測評成績反而優(yōu)于那些學習認真刻苦但表達能力欠佳、性格較內(nèi)向的學生。這表明這種“非紙筆測評”方式仍有待完善，需進一步優(yōu)化。

在探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)測評方式可以多樣化，不應(yīng)局限于期中或期末考試。鑒于此，除了基礎(chǔ)的“模塊過關(guān)”和“游園樂考”，筆者還深入探究新課標并梳理教材內(nèi)容，開展了“項目式學評”，設(shè)計了“字詞闖關(guān)項目學評”。筆者將一個單元的字詞進行了梳理，并將學生分為不同的小組，由組長組織測評，并匯報測評結(jié)果。這降低了學生測評的難度，使“非紙筆測評”融入日常教學，避免讓學生感到枯燥乏味。此外，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，開展了“主題式項目測評”。以“中華美食”這一主題的教學為例，筆者讓學生積累了許多菜名，學習了許多美食的烹飪方式，談?wù)摿俗约合矚g的美食，這提高了學生的口語表達能力和動手實踐能力。

三、優(yōu)化農(nóng)村小學語文低段“非紙筆測評”的實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，教師要“以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。在實踐過程中，筆者優(yōu)化了“非紙筆測評”的方法，更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者設(shè)計的“識字大闖關(guān)”旨在考查學生識字與寫字的能力，了解學生基礎(chǔ)知識的積累與掌握情況，這類測評可以定期或不定期開展，以確保學生牢固掌握基礎(chǔ)知識?！罢b讀小能手”“我是閱讀小達人”“我愛講故事”等環(huán)節(jié)則著眼于學生表達與交流能力的提高。特別是在“我愛講故事”這一測評環(huán)節(jié)，筆者在制作評價量表時著重關(guān)注學生的普通話水平、表達流暢程度、故事完整性、表情和動作的適當性等。通過持續(xù)的訓練，學生的綜合素養(yǎng)得到了一定的提升。

為了使測評更加關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，筆者深入研究了新課標，梳理了教材內(nèi)容，調(diào)整了測評方式和環(huán)節(jié)，確保學生的語文核心素養(yǎng)得以提升。同時，筆者優(yōu)化了測評細節(jié)，更加重視學科之間的整合，使測評內(nèi)容能更全面地考查學生的綜合素養(yǎng)。在優(yōu)化“非紙筆測評”的實踐中，筆者將測評的關(guān)注點從單純的知識掌握向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從單一學科向多學科發(fā)展，取得了較好的評價效果。

四、農(nóng)村小學語文低段“非紙筆測評”的反思

基礎(chǔ)教育的核心在于使學生掌握基礎(chǔ)知識與技能，并注重培養(yǎng)學生的思想感情、創(chuàng)新意識和健全人格，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。隨著課程改革不斷深入，課程標準、課程理念亦在持續(xù)更新，教學評價方式也需要與時俱進。因此，“非紙筆測評”需要著重關(guān)注活動項目的設(shè)計與評價量表的制訂，著重關(guān)注以下三個問題。

（一）關(guān)注測評內(nèi)容

“非紙筆測評”應(yīng)當關(guān)注傳統(tǒng)紙筆測評無法觸及的領(lǐng)域，直指核心素養(yǎng)，考查學生在知識運用、團隊合作、自信表達等方面的能力。因此，學校要組織教師設(shè)計小學低年級各學科中“非紙筆測評”的內(nèi)容，包括情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達與溝通、合作意識、解決問題能力等，以實現(xiàn)學科整合，全面評估學生的核心素養(yǎng)，突破紙筆測試的局限，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在這次的“非紙筆測評”中，筆者設(shè)計了如下測評內(nèi)容：一是考查學生的綜合素養(yǎng)；二是讓師生了解教與學的情況，明確未來努力的方向；三是轉(zhuǎn)變教師和家長的教育觀念，讓家校雙方從關(guān)注學生的學科成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學科素養(yǎng)。這能使學生、教師、家長更好地了解學生的學習情況，并根據(jù)測評結(jié)果采取提升學生核心素養(yǎng)的有效策略。

（二）關(guān)注評價標準

制訂評價標準是增強評價效果的重要一環(huán)。例如，在“交際殿——小猴善交際”這個環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)了以下三個情境：一是“我很想和你交朋友，你能詳細介紹一下自己嗎”；二是“在學校你最喜歡誰？請說出喜歡的原因”；三是“你覺得今天的測評有趣嗎？在測評內(nèi)容中你最喜歡哪一項？請說出理由”。針對這些情境，筆者設(shè)計了以下評價標準。

對于表達準確流暢、溝通方式適宜、禮貌用語運用得當?shù)膶W生，筆者給予優(yōu)秀的評價；對于表達準確，但流利程度和語感略有不足，溝通方式恰當，能使用禮貌用語進行交流的學生，筆者給予良好的評價；對于表達準確，但流利程度和語感較差，溝通方式尚待改進，交際過程中未使用禮貌用語的學生，筆者給予合格的評價；對于上述各方面都欠缺的學生，筆者給予不合格的評價。

由此可見，測評的重點不能僅限于學生的識字能力，而應(yīng)更注重語言交流能力的考查。同時，這樣的描述性評價也為測評者提供了更便捷的評價手段。

（三）關(guān)注評價結(jié)果

在傳統(tǒng)的“非紙筆測評”中，家長在面對學生拿回家的評價量表時可能會產(chǎn)生一些困惑，他們并不了解表上“★”號的作用，對于他們而言，這遠不如試卷上的分數(shù)直觀。因此，教師要調(diào)整測評環(huán)節(jié)和項目內(nèi)容，幫助家長認識到學生的變化，使家長不再執(zhí)著于學生的考試成績，而是更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

同時，在開展“非紙筆測評”的過程中，教師要引導(dǎo)學生相互評價，使評價結(jié)果更加全面。家長和教師要根據(jù)評價結(jié)果進行分析，為學生設(shè)定相應(yīng)的教學目標，增強學生的學習效果。

此外，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變思維方式，利用“非紙筆測評”，使項目式、活動化、課程整合等理念深入人心，開展能夠滿足學生學習需求的教學活動，以提高學生的解決問題能力，促進學生全面發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

“非紙筆測評”作為課程改革的一次探索，在實踐中仍存在諸多問題。尤其是部分偏遠農(nóng)村學校，存在師資力量薄弱、資源不足等問題，無法直接采用“非紙筆測評”模式。因此，教師要在求同存異的基礎(chǔ)上，探索出一條適合農(nóng)村學生發(fā)展的“非紙筆測評”之路，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化測評方法，增強評價效果。

（作者單位：黔西市第一小學）