助折翼雛鷹振翅高飛

開(kāi)篇，我們走進(jìn)漆黑的世界……

培養(yǎng)視障兒童，我們可以這樣做：

按照我國(guó)“視力殘疾標(biāo)準(zhǔn)”，雙眼中好眼的最佳矯正視力低于0.05或視野半徑小于10度的為盲人，由于盲童生活在漆黑的世界里，教育盲童，我們要從“手”開(kāi)始，帶他感受世界。

都會(huì)孩子用手感知世界：由于視力的缺陷，盲人常常用手的感覺(jué)未分辨事物，在盲童的教育中，要從小培養(yǎng)他們用手觸摸物體，認(rèn)識(shí)外部世界的能力。5、6歲以后還可以練習(xí)摸凸起的點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)盲文做準(zhǔn)備。

除了用手撫摸各種玩具、生活用品、家具、花草、小動(dòng)物，也要讓他們參加父母或正常兒童的活動(dòng)：經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他們可以自己穿衣、喝水，甚至做家務(wù)活都能勝任。

另外，請(qǐng)注意，如果你需要移動(dòng)家具的位置，請(qǐng)事先讓孩子知道。

訓(xùn)練嗅覺(jué)等感覺(jué)，彌補(bǔ)視覺(jué)缺失：訓(xùn)練觸覺(jué)的同時(shí)，我們還應(yīng)訓(xùn)練他們的嗅覺(jué)和其他未受損害的感覺(jué)，讓他們用鼻子聞不同的調(diào)味品和食物的氣味。通過(guò)聯(lián)合感覺(jué)訓(xùn)練，盲童能克服先天的缺陷，提高空間辨析的能力，可以學(xué)會(huì)正常走路、跳躍和獨(dú)立行動(dòng)，甚至參與集體游戲和體育活動(dòng)。

發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提高認(rèn)知能力：雖然盲童會(huì)說(shuō)話，但不少詞語(yǔ)常常缺乏實(shí)際的感性基礎(chǔ)，他們無(wú)法看到具體事物，無(wú)法準(zhǔn)確地把語(yǔ)言和具體事物聯(lián)系起來(lái)。所以家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓盲童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)接觸具體形象（如觸摸實(shí)物、標(biāo)本、模型等），增強(qiáng)他們的印象。

保護(hù)剩余視力：多數(shù)的盲童并不是雙眼全無(wú)光感的，所以，要注意利用和保護(hù)他們的剩余視力，指導(dǎo)他們?cè)谟谐渥愎饩€的條件下去看物體特征（如顏色、形象等），也可以借助于視力器械（如高倍放大鏡）來(lái)使用視力，每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。給盲童“看”的東西應(yīng)輪廓清楚、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷。這樣既可以充分利用剩余視力去認(rèn)識(shí)世界，又可以保護(hù)盲童的剩余視力，有利于身心的發(fā)展。

聽(tīng)障兒童的教育，這樣進(jìn)行：

聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力受損，大腦會(huì)通過(guò)視覺(jué)來(lái)補(bǔ)償對(duì)外界的感知和認(rèn)識(shí)，從而獲得比較完整、準(zhǔn)確的信息。學(xué)會(huì)用眼睛觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，所以培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的觀察能力非常重要。

掌握兒童觀察力的發(fā)展規(guī)律：兒童觀察力的發(fā)展具有一定的規(guī)律，聽(tīng)障兒童除聽(tīng)力障礙外，與健全兒童有著同樣的發(fā)展規(guī)律。3歲左右的兒童只能觀察事物的表面或明顯的特征，其觀察的印象是模糊的、籠統(tǒng)的：5～7歲的兒童不僅能注意事物的表面特征，而且能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系及分辨事物的細(xì)微差別，遵循發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行適齡訓(xùn)練有助于培養(yǎng)他們的觀察力。

培養(yǎng)他們的觀察興趣：選擇兒童感興趣的事物作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)兒童在觀察的同時(shí)，摸一摸、碰一碰，讓他們的多種感覺(jué)器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，引起他們對(duì)觀察事物的興趣。當(dāng)孩子產(chǎn)生興趣后，注意力就會(huì)集中。

適當(dāng)?shù)靥峁┯^察方法：有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)聽(tīng)障兒童觀察，使他們保持穩(wěn)定的注意，并且主動(dòng)自覺(jué)地在觀察中比較、推理，教授觀察事物的方法，還可以邊觀察邊用語(yǔ)言描述。教育者與孩子還可以互相評(píng)議，看看觀察得仔細(xì)不仔細(xì)，描述得逼真不逼真。

重視語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練：前往正規(guī)康復(fù)機(jī)構(gòu)尋求幫助。大部分聾啞兒童并非“啞巴”，他們只是因?yàn)槁?tīng)不到聲音而無(wú)法學(xué)說(shuō)話。通過(guò)正規(guī)的康復(fù)訓(xùn)練，兒童能恢復(fù)部分聽(tīng)力和學(xué)會(huì)說(shuō)話交流，而在學(xué)齡前階段完成語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，更能讓聾啞兒童走進(jìn)普通小學(xué)享受同等的教育，對(duì)他的人生起到重要作用。

智障兒童，需要這樣的教育：

有部分兒童由于身體疾病，意外，影響大腦發(fā)育，導(dǎo)致智力底下，無(wú)法進(jìn)行正常兒童的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響他們的生活質(zhì)量。針對(duì)此類兒童，我們主要從刺激其腦部功能入手，盡可能開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的自理能力和自信心。

積極治療原發(fā)疾病：一般地說(shuō)，絕大多數(shù)的弱智兒都是由于患病引起的，例如患了苯丙酮尿癥、克汀病、半乳糖血癥等，對(duì)于這些疾病要積極治療，越早控制病情，對(duì)智力的影響越小。

因材施教，多給予鼓勵(lì)：由于孩子的智能比較低下，所以對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力和對(duì)事物的敏感程度都比正常的孩子差，因此，教育不能干篇一律，要量身訂制培養(yǎng)方式，逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)孩子的微小進(jìn)步都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)：進(jìn)入特殊學(xué)校，就更能根據(jù)孩子實(shí)際情況進(jìn)行教育，有利于啟發(fā)他們的智能。現(xiàn)在還提倡殘疾兒童隨班就讀，以便向同齡小伙伴學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)健康兒童的同情心和對(duì)殘疾人的關(guān)懷。

尊重孩子，正面教肓：弱智兒童也有自尊心，父母和老師不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他，否則會(huì)使孩子出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的傾向。

肢體殘障兒童，需要這些幫助：

肢體殘障的兒童，沒(méi)有感覺(jué)器官及腦部的損傷，可進(jìn)行與正常兒童的教育培養(yǎng)。對(duì)他們而言，心理重建，自信心的培養(yǎng)更為重要，培養(yǎng)他們身殘志堅(jiān)的性格將會(huì)讓他們擁有與正常兒童同等的機(jī)會(huì)和幸福。

重建自信：不管是先天肢體殘疾還是后天肢體殘疾，無(wú)論是成年人或孩子在某一個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)自卑甚至輕生的心理適應(yīng)期。先天肢殘的兒童在他們有了意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己和其他人不同時(shí)，就會(huì)問(wèn)“為什么”；而后天殘疾的兒童，在生命的危險(xiǎn)消失后，馬上就會(huì)問(wèn)“我為什么會(huì)這樣”。伴隨著自卑、恐懼、迷茫，此時(shí)的心理自信建設(shè)、燃起生命之火顯得尤為重要。我們可以尋求心理醫(yī)生的幫助，和孩子們一起度過(guò)這段時(shí)期。

功能代償訓(xùn)練和功能重建：對(duì)于肢殘的兒童，最重要的任務(wù)就是身體功能的重建。這是肢體殘疾兒童的生活所必須的。人的代償功能是令人驚異的，已經(jīng)有許多用嘴寫(xiě)字、用腳代替手的部分功能的例子。

培養(yǎng)兒童良好個(gè)性：不管家庭條件如何，我們都不能嬌慣孩子。也許身體的殘障對(duì)他的生活造成影響，但這不是墮落的借口，我們更應(yīng)該培養(yǎng)他積極樂(lè)觀的性格，學(xué)會(huì)關(guān)心家人、集體、社會(huì)，當(dāng)他能為社會(huì)獻(xiàn)出自己的力量時(shí)，他們也會(huì)為自己感到驕傲的。