淺談幼兒教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

【摘 要】

幼兒園“綱要”中指出應(yīng)該從本園與本地的條件著手，充分的對本土資源進(jìn)行挖掘，并不斷的對貼近幼兒興趣的相關(guān)教育內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。同時，教師應(yīng)該確保幼兒可以充分的與大自然接觸，有效的對幼兒的探究欲望以及好奇心等進(jìn)行激發(fā)，因地制宜，多領(lǐng)域與多途徑的通過就地取材來對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持，以此確保幼兒充分的與材料互動，從而讓幼兒樂于探索，懂得探索，使幼兒的動手操作能力、想象能力與創(chuàng)造能力得到增強(qiáng)。同時，還可以讓幼兒更加充分的對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了解，從而把熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然與熱愛生活的種子播種在幼兒的心靈中。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 教學(xué) 鄉(xiāng)土資源

隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日趨發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也得到了迅猛的發(fā)展。農(nóng)村由于擁有著豐富的鄉(xiāng)土資源，以及樣式各異的森林公園、果園與蔬菜種植基地等，則可以有效的為幼兒提供一個實踐創(chuàng)新、生動活潑與游戲參觀的學(xué)習(xí)空間。幼兒園“指南”中也指出了應(yīng)該經(jīng)常的讓幼兒與大自然充分的接觸，以此對其探索欲望和好奇心進(jìn)行激發(fā)。筆者結(jié)合多年從事幼兒教學(xué)工作所積累的豐富經(jīng)驗，就如何有效的在幼兒教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行了討論分析，僅提供借鑒與參考。

一、回歸真實生活，深化情感教育

在幼兒園“綱要”中不斷的對愛祖國與愛家鄉(xiāng)的目標(biāo)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)幼兒真實的對祖國文化的優(yōu)秀和豐富以及家鄉(xiāng)的發(fā)展與變化進(jìn)行感受，從而有效的對幼兒愛祖國與愛家鄉(xiāng)的情感的要求與內(nèi)容等進(jìn)行激發(fā)。其中，鄉(xiāng)土文化則可以有效的對幼兒社會情感進(jìn)行激發(fā)，從而使幼兒產(chǎn)生更加濃厚的愛祖國與愛家鄉(xiāng)的思想。例如開展“我愛家鄉(xiāng)”活動，則可以通過參觀了解、分享與表達(dá)以及親自體驗等，讓幼兒可以初步的對家鄉(xiāng)進(jìn)行認(rèn)識，通過討論與分析，使幼兒可以充分的對家鄉(xiāng)進(jìn)行認(rèn)識，并產(chǎn)生濃厚的愛家鄉(xiāng)的情感。

二、多空間展示作品

豐富多樣的作品能夠讓幼兒充分的對自然的美進(jìn)行感受，對感性經(jīng)驗進(jìn)行積累，并有助于進(jìn)行再創(chuàng)作。其中，多空間多作品進(jìn)行展示，則可以為幼兒提供一個表現(xiàn)自我的良好平臺，而豐富的鄉(xiāng)土活動中往往蘊(yùn)含著諸多的活力與智慧，在很大程度上滿足了幼兒創(chuàng)造與制作的需要。同時，幼兒面對熟悉的材料，創(chuàng)作出形象的物品，并拼成美麗的圖畫，講述出動聽的故事，由此則可以有效的對幼兒創(chuàng)造靈感進(jìn)行激發(fā)，使幼兒帶著想象的翅膀，翱翔在創(chuàng)造的天地間。所以，教師應(yīng)該多空間的對幼兒作品進(jìn)行展示，從而為幼兒提供積累經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的平臺，并有效的對鄉(xiāng)土特色課程進(jìn)行構(gòu)建。

三、擅于利用鄉(xiāng)土資源

大自然不僅是儲藏知識的寶庫，還是成就人才的搖籃，幼兒教師可以依照農(nóng)村獨(dú)特的地理環(huán)境特征有效的對農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行利用，使幼兒可以更進(jìn)一步的了解自然，熱愛自然以及融入自然，并充分的對家鄉(xiāng)的人文生態(tài)以及自然等進(jìn)行了解。同時，所收集的材料既實惠經(jīng)濟(jì)，還衛(wèi)生安全，從而有效的使教育經(jīng)費(fèi)得到了節(jié)約，并使生態(tài)教育理念得到更好的詮釋。

（一）搬進(jìn)來——對幼兒的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)

幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性與主動性的表現(xiàn)主要為喜歡探索。教師可以在活動中引入鄉(xiāng)土材料，重視探索實踐，確保幼兒可以親自動手操作與創(chuàng)造，最終實現(xiàn)變廢為寶。例如，農(nóng)村具有著豐富的農(nóng)作物，為了充分的對家鄉(xiāng)資源進(jìn)行利用，則可以開展可愛的地瓜與香甜的橘子等活動。通過親自動手操作與實踐，使幼兒探索事物的求知欲與好奇心得到滿足，并有效的對幼兒主動探索的欲望進(jìn)行激發(fā)。

（二）走出去——幼兒的視野得到拓展

農(nóng)村由于具備著獨(dú)特的地理環(huán)境，促使其擁有著用之不竭與取之不盡的自然資源，從而為幼兒提供了更加廣闊的活動空間與學(xué)習(xí)空間。同時，為了有效的對幼兒探索自然的主動性與積極性進(jìn)行激發(fā)，只要是幼兒可以自己做到的，教師都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主收集材料。例如，到鄰近的公園撿松果、樹皮、石子、狗尾巴草與樹葉等，以此使班級的游戲材料得到充實。此外，通過開展活動，還可以有效的增強(qiáng)幼兒園與家長的交流與溝通，充分的對家園教育的聯(lián)合進(jìn)行發(fā)揮，以此使幼兒的視野得到開闊，并使幼兒的自身能力得到提升。例如，組織家長和幼兒到蔬菜種植基地、森林公園與果園進(jìn)行參觀，為教師開展教學(xué)活動提供更加廣闊的知識準(zhǔn)備，從而使幼兒知識面得到拓寬。

【結(jié) 語】

總而言之，幼兒園“指南”與“綱要”中所蘊(yùn)含的全新理念則是使教育可以回歸真實生活，并確保幼兒可以回歸自然。愛玩是孩子共有的天性，孩子在玩的過程中，總是可以散發(fā)出一種幼稚與天真的快樂。因此，在開展幼兒教學(xué)的過程中，應(yīng)該把“指南”與“綱要”作為重要的前行航標(biāo)，并把幼兒發(fā)展的思想當(dāng)作核心，以此充分的對家鄉(xiāng)中可以利用的教育資源進(jìn)行挖掘，從而為幼兒提供一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)造空間，并確保幼兒可以在思考與嘗試的過程中有機(jī)的把技能與知識結(jié)合在一起。同時，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷的結(jié)合鄉(xiāng)土資源，以此確保學(xué)生可以放飛心靈、解放個性以及增加智慧。

【參考文獻(xiàn)】

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