淺談作文教學中發散思維的培養

一篇好的作文，應該含有很豐富的信息量。信息量來源于什么？它來源于對生活的積累。現實生活豐富多彩，寫作材料也取之不盡，但不是每位學生都能把作文寫好的。寫不好作文的原因固然很多，但我們很有必要去思考一下：學生的思路是否開闊？我們應怎樣引領學生從豐富多彩的生活中找出有意義的材料？怎樣培養學生的觀察、聯想和想象能力，怎樣培養學生的發散思維能力？

一、發散思維與作文的關系

作文的體裁是多樣的，題材也是相當豐富的。這就要求學生在寫作文時要充分拓展開自己的思維，教師應該對學生進行必要的引導。學生從生活中獲得各種材料之后，以概念、判斷、推理的形式達到對事物本質和內在聯系認識的思維，即抽象思維，從而形成一篇作文的中心思想，或是歸納出一種結論。在具體表現這個中心思想或是一種結論時，發散思維能力的培養就顯得尤為重要。

所謂發散思維，就是根據已有信息，從不同角度、不同方向思考以尋求多樣答案的思維方式。具體地說，發散思維又稱“輻射思維”“放射思維”“多向思維”“擴散思維”或“求異思維”，指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

發散思維表現在作文上，就是怎樣確立主題、選取哪些材料、從哪些角度入手、采用哪些寫法等等才能更好地表達出作者的意圖。這要求學生選材要圍繞主題、切入角度要準確、采用手法要恰當，思維要廣闊。

二、寫作能力與發散思維能力的培養

就一篇作文來說，無論是選材，還是表現手法，都要適當地進行把握，有效發揮發散思維的潛能。這就好比你非常喜歡一座青山，你想把它畫下來，那就要畫出山的可愛來，要充分發散你的思維。比如它巍峨、有綠樹、有流泉，那么除了畫出它的輪廓，還要從巍峨、綠樹、流泉這些角度去畫，不能畫一座孤零零、光禿禿的山，另外，這山還要有必要的陪襯：或是藍天白云，或是遠水孤帆，這樣，這山才會豐滿、可愛。如果思維拓展不開，畫出的很可能是一座死山。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”一篇作文，無非是寫人、寫事，或是抒感受談看法，不論寫什么，都應拓展好自己的思維，讓文字既集中又豐滿。這種發散思維，既要表現在大處，又要表現在小處。

以《桂林山水甲天下》一文為例，它的大處在于既寫了山，又寫了水，從山、水兩個方面表現出“桂林山水甲天下”的特征；它的小處，在于它的細致入微的描寫，寫水——“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”寫山——“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”無論大處的概貌，還是小處的“靜” “清”“綠”和“奇”“秀”“險”，思維都拓展得非常開闊而又細致入微。《挑山工》中，把挑山工上山的路線寫成S形，一個“S”，表面上看，寫的是挑山工的步履形態，而實際上作者的思維已經發散到挑山工的辛苦、山路的彎曲以及挑山工勞動時為了省力的技藝等等方面，這樣進行寫作，可謂形神兼備啊！

在作文教學中對學生發散思維能力的培養，不應局限在單純的人物、事件上，而應力求讓他（它）豐滿，發散思維應是和創造性的聯想與想象聯系在一起的。比如，塑造一個溫柔的形象，除了你看到的一些方面，你還要聯想或想象到他（她）還有哪些溫柔的方面；塑造一個冷酷的形象，道理同樣也如此。如果把一棵樹寫成了一根棍子，那寫作是失敗的；如果把一根棍子寫成一片濃蔭，那寫作應該是成功的。

事實證明，作文教學中對學生發散思維的培養，既提高了學生的作文水平，又開拓了學生的思路。

培養發散思維的方法很多，應科學合理地運用。這里僅試舉幾例。

1.通過寫觀察作文進行發散思維的培養。學生在教師的引導下，對視力所及的東西進行觀察，并加以想象延伸，比如，對藍天白云進行發散思維的訓練，對白云進行想象：白云像棉花、白云像山羊、白云像草垛……再對白云的背景進行想象：藍天是白云的家、白云休息的床、白云奔跑的足球場……；再比如，學生對“時光流逝”的思考，抽象的思維發散能力需要進行訓練引導，時間是個看不見摸不著的東西，引導學生進行聯想之后，學生就會把時間想象慢慢移動的太陽、快如脫兔的東風或風馳電掣的火車，等等。

2.通過推理進行發散思維的培養。一般初中學生在作文中設置人物和事件，往往會流于簡單，比如事件過程會是什么狀態、發展下去結果會怎樣？人物遇到情況時會平靜、發怒還是作其他處理？描寫人物用什么樣的語言、動作才能符合其身份和性格特點？如果想人物寫得細膩、真切，讓這個人物立起來，想把事件寫得符合情理，讓事件真實起來，那就必須進行細致的推理，將發散思維能力運用到位。

3.通過提煉主題進行發散思維的培養。每篇作文都必須有一個鮮明的主題，主題的提煉也需要運用發散思維。作文構思之初，需要引導學生用發散思維來打開思路，做好構架。一個主題確定后，可從小處著手，使思維進行拓展、輻射，從點到線，從線到面，再從平面到立體，思維跳躍、靈活，卻始終完整有序。如以“路”為題作文，學生在看到題目后，有的確定寫“人生之路”，有的確定寫“家鄉的路”，有的確定寫地方的“發展之路”。寫“人生之路”，先從一個思考點出發，思考自己今后的人生道路，思維放開，由小到大，由現在到未來，發散的思維使作文的思路和主題都很令人滿意；寫“家鄉的路”，將小時候家鄉泥濘的羊腸小路作為思維輻射點，思維由此發散開來，從羊腸小路，到砂礓路、石子路，一直寫到寬闊的水泥馬路，又把這些路的變化與人生的規劃結合起來，非常鮮明。

學生生活中可以用來寫作文的材料是非常多的，一個家庭，一個班集體，甚至一位同桌，都能提供豐富的信息含量，以這種信息含量拓展思維能力，使之成為寫作的素材。

教師在作文教學中注意對學生進行發散思維能力的培養，不單對提高學生的作文水平有好處，對培養學生其他抽象思維能力也很有好處。