語文閱讀教學(xué)中差異策略的實踐與思考

【摘 要】

目前，國內(nèi)外關(guān)于差異教學(xué)的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，加德納的多元智能理論，課堂教學(xué)優(yōu)化理論等，隨著時代的發(fā)展，差異教學(xué)凸顯出越來越重要的地位，而閱讀可以幫助學(xué)生了解社會，認(rèn)識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力等都具有不可替代的作用。因此初中語文閱讀教學(xué)中差異教學(xué)策略的研究被賦予了新的使命，有著廣闊的研究前景。

【關(guān)鍵詞】

語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué) 差異策略 素質(zhì)教育

如何使教學(xué)適應(yīng)人的個別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。美國前任總統(tǒng)布什在宣誓就任總統(tǒng)后的第2個工作日，就制定了聯(lián)邦政府關(guān)于美國教育改革的新政策，首先公布了名為《不讓一個孩子落伍（No Child Left Behind）》的教育藍(lán)圖。在我國，早至2000多年前的孔子的“因材施教”論，近至目前正在全國各地開展的新課程改革實驗，都可以充分說明古代、現(xiàn)代教育家對差異的關(guān)注。但是，縱觀現(xiàn)行的學(xué)校教育，存在許多消極的，甚至是錯誤的對待差異的做法，如無視差異，不公平對待差異，一味主張消除差異等。所以，筆者認(rèn)為有必要對此問題進(jìn)行深入研究。

在全世界范圍內(nèi)的課程改革中，各國都非常重視學(xué)生的閱讀問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將閱讀作為一項重要的教育政策來實施。閱讀教育家們也發(fā)現(xiàn)，閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)能力有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也很重視閱讀，對課外閱讀的總量做出了明確規(guī)定。同時在總體目標(biāo)中明確提出應(yīng)讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)動多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。因此，如何根據(jù)學(xué)生的差異來施教，以實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該成為每個語文老師需要迫切面對并正視的一個關(guān)鍵問題。就如何根據(jù)學(xué)生差異來實施閱讀教學(xué)，筆者通過一定的實踐研究，形成了如下幾點策略，幾點共識：

1.了解學(xué)生個性差異

學(xué)生的個體差異也是一種寶貴的教學(xué)資源，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、交流溝通、作業(yè)反饋等策略，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)心理生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為等方面的差異。

2.學(xué)生分類差異化

根據(jù)學(xué)生個性方面的差異及教學(xué)需要，在充分考慮與尊重學(xué)生意愿的前提下，進(jìn)行科學(xué)分組，且這些小組為彈性設(shè)置，原則是給不同層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)活動方式，使他們形成一種良性的循環(huán)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。具體操作中，就目前實行的四人小組，合作交流的模式來看，可在座位安排上，將不同層次的學(xué)生安排在同一小組，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能兼顧彼此，協(xié)作互助，學(xué)有所獲。隨著學(xué)情的變化，適時及時進(jìn)行調(diào)整，讓差生逐漸消失，中優(yōu)層學(xué)生不斷壯大。

3.目標(biāo)設(shè)置差異化

鑒于學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，教者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性， 改變傳統(tǒng)的單一性，突出多元性和個性化，分出層次，層層遞進(jìn)，以此激發(fā)每個學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來的意識和興趣。具體操作中，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三個層次：基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)造層次?；A(chǔ)較差，成績相對落后的學(xué)生，即分類分組中的最落后的小組，只需要完成基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識的把握，文章大意的理解等，中等層次的學(xué)生完成技能層次目標(biāo)，如文中關(guān)鍵句子的理解，文章內(nèi)容的深層理解等，而相對優(yōu)秀的同學(xué)完成在這些目標(biāo)層層推進(jìn)上的創(chuàng)造性目標(biāo)，如主要人物給自己的啟示等。在授課中，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)選擇不同的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置差異化使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到極佳，對各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺階。

4.作業(yè)設(shè)置差異化

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置差異化的前提下，教師應(yīng)該改變作業(yè)布置統(tǒng)一化的傳統(tǒng)做法，對學(xué)生布置作業(yè)時，要區(qū)分對待.可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生與能力優(yōu)秀的學(xué)生選做，布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度，不同形式的作業(yè)。對同一道題目，也可以有不同的要求。由此，能力較低的學(xué)生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)的目的，中層與優(yōu)秀學(xué)生則能拓展思路，提高發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。

5.評價多元化差異化

差異教學(xué)中的評價應(yīng)該注重對學(xué)生的全面考察，并考慮到各個學(xué)生客觀存在的差異，努力發(fā)掘每個人的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地激發(fā)每個人的成功感。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，這樣才能使每一個學(xué)生體驗到成功的愉悅，從而保持他們良好的心態(tài)與學(xué)習(xí)的動力，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。對學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果不同的學(xué)生，分別設(shè)計不同的評價尺度，對能力強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性評價，堅持嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)，對中等生采用激勵性評價，多加肯定又指出不足，促使他們不斷積極探求，對學(xué)困生，主要采用表揚(yáng)性評價，適時及時肯定其點滴進(jìn)步，促使他們消除自卑，逐步體驗進(jìn)步的喜悅，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，進(jìn)而走向成功。同時改變過去的單向評價為多向評價，讓學(xué)生參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，尋求有效的教學(xué)策略，必須在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，改變差異、發(fā)展差異，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動時最佳的心理發(fā)展過程，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。