淺議小學(xué)朗讀教學(xué)的組織藝術(shù)

蘇教版小學(xué)語文教材，大都選用了短小精悍、寓于情趣的故事。有意境優(yōu)美、瑯瑯上口的詩(shī)文，有充滿哲理通俗易懂的故事，這些都為朗讀訓(xùn)練提供了有利條件。為了充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，我采用了“教師范讀，以情傳情；學(xué)生試讀，初步知情；配樂朗讀，以情激情；再讀文句，以情悟情；角色朗讀，入景入情”的組織形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中收到了很好的效果。

一、教師范讀，以情傳情

好的范讀，對(duì)于學(xué)生來說，是一種心靈的啟迪，美的熏陶，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。老師首先要提高自身的素質(zhì)，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要投入、要設(shè)想、要體會(huì)，要把文章的道理弄清。自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能去指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。如同演戲時(shí)演員只有進(jìn)入角色，才能感染觀眾一樣。老師聲情并茂準(zhǔn)確的范讀最能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈地愛憎情感直接傳遞給學(xué)生。這不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更能使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對(duì)課文的理解。“模仿是兒童的天性”?！肚镉巍芬徽n描寫了迷人的秋景。通過教師繪聲繪色的范讀，引導(dǎo)學(xué)生閉目想象秋天天空高與藍(lán)的特點(diǎn)和田野里豐收景象，將靜態(tài)的畫面幻想成動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。使學(xué)生很快的進(jìn)入課文設(shè)定的情景之中。再通過準(zhǔn)確的語音節(jié)奏、不同的語氣、情感的變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。

二、學(xué)生試讀，初步知情

語文教學(xué)的目的并不在于灌輸給學(xué)生許多知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)他們自能讀書、自能寫作的能力。當(dāng)教師以富有感染力的朗讀吸引住學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)的欲望，這時(shí)再安排學(xué)生試讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字，不讀破句；從整體感知課文，了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這是朗讀的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，已對(duì)課文的內(nèi)容有了初步的了解。再請(qǐng)一些朗讀能力一般的學(xué)生朗讀，全班同學(xué)評(píng)議，指出不足之處，進(jìn)行糾正。當(dāng)把這些問題解決以后，那些朗讀能力差的學(xué)生就會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，再請(qǐng)朗讀好一些的學(xué)生進(jìn)行范讀，就更能激發(fā)大家朗讀的興趣。他們?cè)诎駱恿α康拇偈瓜?，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，這種不甘示弱的精神，會(huì)促使他們認(rèn)真讀好課文。

三、配樂朗讀，以情激情

在朗讀中配以合適、貼切的音樂，往往可以使學(xué)生在形象語音情境中，領(lǐng)會(huì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和思想感情，激起感情的共鳴，得到美的享受。如《秋游》一課，配以一首《豐收舞曲》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌蕩起伏，一幅幅秋天豐收的景色，活潑可愛的同學(xué)在草地上奔跑、追逐，讓學(xué)生在這樣的音樂氛圍中不知不覺受到感染，讀起來就能聲情并茂，使讀者、聽者、作者、文中人物的感情融為一體，收到很好的效果。

四、再讀文句，以情悟情

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊科夫曾說：“人具有一種羨慕美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。”借助語文課本中優(yōu)美的作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。一篇文章往往有幾個(gè)閃光的句子，這些句子或含義深刻飽含激情，或用詞精確，或句式完美。這些句子在內(nèi)容上含蓄，發(fā)人深思；在表現(xiàn)形式上采用一些力度強(qiáng)、富有表現(xiàn)力的句式。如果能抓住這些句子，用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感，他們就會(huì)更深刻的領(lǐng)悟詞句飽含的思想感情。《秋游》一課第三自然段有這樣一句話：“農(nóng)田里，稻子黃了，黃澄澄的像鋪了一地金子?！苯虒W(xué)中可以運(yùn)用句子的不同表現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生比較、體察、品味，可以出示這樣兩個(gè)句子：

1.稻子黃了，黃澄澄的。

2.稻子黃了，黃澄澄的像鋪了一地金子。

然后引導(dǎo)學(xué)生理解兩句話的不同。第一句，只寫出了稻子的顏色，而第二句不僅寫出了成熟的稻子是黃色的，還生動(dòng)的描寫了黃澄澄的稻穗在陽光下像金子一樣金燦燦地。雖然兩句話表達(dá)的是同一個(gè)意思，同一種情感，但后者句子的變化加強(qiáng)了語氣，增強(qiáng)了氣勢(shì)，更有利于表達(dá)感情。通過反復(fù)朗讀句子，學(xué)生更能聯(lián)想起大片豐收的稻田，就像鋪了一地金子，美極了。

五、角色朗讀，入景入情

角色朗讀，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說是一件既新鮮又有趣的活動(dòng)。它對(duì)提高學(xué)生朗讀興趣、形象思維和表情達(dá)意能力都具有積極作用。蘇霍姆林斯基說：學(xué)生集體中的興趣、愛好、才能是多種多樣的，豐富多彩的，切不可硬讓這種豐富多彩的多樣性遷就某種統(tǒng)一模式！角色朗讀就是寓教于樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡所能?！缎?dòng)物過冬》這篇童話，教師在學(xué)生理解文中主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句后指導(dǎo)朗讀?？梢哉?qǐng)3名同學(xué)扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂。朗讀時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入“我就是青蛙、我就是小燕子、我就是小蜜蜂的角色，去充分體會(huì)不同的人物思想、性格。例如：一出場(chǎng)的小燕子要讀出非常著急的語氣，小青蛙則要表現(xiàn)出平穩(wěn)的語氣，表示出它對(duì)冬天要到來做好了準(zhǔn)備……當(dāng)讀到小燕子問小蜜蜂時(shí)的語氣，就要變?yōu)殛P(guān)心地語調(diào)，小蜜蜂的回答要平穩(wěn)，表現(xiàn)出它親切耐心的態(tài)度。通過這種游戲形式的朗讀，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，進(jìn)一步地懂得了“朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛”的道理，使朗讀變成了一件輕松愉快的事。

總之，朗讀訓(xùn)練五步曲：“教師范讀、以情傳情；學(xué)生試讀、初步知情；配樂朗讀、以情激情；再讀文句、以情悟情；角色朗讀、入景入情。既能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，積累語言；又能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容與情境的目的。多年來，我在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，不斷完善這種朗讀組織形式，從而使學(xué)生提高了朗讀水平，掌握了優(yōu)美的語言，同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的表情達(dá)意能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。