讓“作業”成為學生展示自我的平臺

【摘 要】

新課程標準出臺后，對教學有了新的要求，傳統的作業觀已跟不上時代的要求，改革學科作業的設計勢在必行。“多形式的趣味作業”和“多層次的彈性作業”成為語文作業改革的新方向。通過讓學生“畫課文” “演課文” “說課文” “制作課文”等不同的形式，激發學生寫作業的興趣；通過提高作業的針對性和選擇性，減輕學生的課業負擔，同時提高學生的學習效率。

【關鍵詞】

作業設計 多形式 多層次

作業在《辭?！分械亩x是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。作為老師，作業就是為了讓學生鞏固知識，培養良好的學習習慣所采取的手段。而傳統的語文作業的形式呆板，內容枯燥，要求統一，機械重復多，自主創新少，學生完成作業的積極性越來越低，極大限制了學生學習活動的空間，思維發散的空間，能力提升的空間。同時，在全面實施素質教育的大環境下，減輕學生的課業負擔成為一項重要措施。在這種情況下，傳統的作業布置方式顯然已經不能適應時代進步的需求，不能更好促進學生全面健康發展。如何提高作業的有效性成為語文教師必須思考的一個問題。

那么，如何才能把學生從單一的作業中解脫出來，充分發揮學生的學習主動性，提高作業的質量呢？這就要求我們教師要立足于新課程標準理念下，轉變傳統的作業觀，立足學生的長遠發展，科學合理地設計作業，讓學生能高效、愉快地完成作業，從而達到激發學生學習興趣和主動性、鞏固知識、提高學習能力的目的。下面我就結合自己平時的實踐與探索，略談有關作業設計的方法。

一、創新形式，提升作業的趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探究真理的欲望?！蔽覀兂Ｕf “興趣是最好的老師?！痹谧鳂I設計中，我發現，長時間一成不變的做任務式筆頭作業，學生積極性不高，能力得不到發展，素養得不到提升。但是融合其他學科，設計以動口、動手等形式多樣的作業，不僅僅會達到鞏固知識的目的，還能達到激發學生興趣，提高動手、動腦的能力的效果。

1.在“畫”中理解

對一些寫景的文章，我布置學生根據課文內容作圖。學生在閱讀課文的時候，一邊閱讀，一邊想象，盡量在腦海中描繪出課文所描述的景象，然后要求學生按照描述畫出來。畫完后，老師和學生們一起來評一評。通過這種措施，不僅增添了語文教學的趣味性，同時又能讓學生更好理解課文內容，培養想象力和審美力。比如三年級上冊的《西湖》，課文中描寫“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒…… ”學生通過圖畫，就能明白“層層疊疊”“連綿起伏”的含義。

2.在“演”中體驗

在教《哪吒鬧?！贰妒^書》等課文時，人物對話和情節是可以用表演的形式來展現的。所以，在教授此類課文時，可以安排學生做回“小演員”，編排話劇，進行話劇比賽。學生對這種形式的作業表現出極大的興致。這些富有創意，形式新穎有趣的作業，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到成功的樂趣，也培養了學生的創造意識和表演能力。

3.在“讀”中悟情

新課標中對中年級閱讀的要求是：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中任務的命運和喜怒哀樂?！彼?，在解讀文本后，我會讓學生在背景音樂下，進行朗讀。學生要完成這項作業，首先根據課文所表達的情感選擇適合的背景音樂，其次跟著音樂節奏要反復練習。這樣在不知不覺中既訓練了學生的朗讀能力，又能讓學生再次感悟文中作者表達的情感。

4.在“制作”中拓展

以動手制作卡片、小小手抄報等形式，提升學生動手能力，拓展學生知識空間。如三年級中有一篇習作是為動物設計一張名片，針對這種具有趣味性的習作，我讓學生在理解習作要求的前提下，自己設計一張獨一無二的名片，可以將名片剪成各種形狀，涂上各種顏色，加上生動有趣的介紹，最后進行班級的評比。又如《航天飛機》這一課，在完成教學后，我讓學生自己去查找關于航天飛機其他的信息，制作成一張小小手抄報，張貼在黑板報上。在剪輯、制作過程中，促使學生養成收集資料的習慣，拓展閱讀的空間和數量。

二、因人而異，體現作業的層次性

春秋戰國時期，大教育家孔子提出了“因材施教”的著名思想，但是優秀的文化傳統卻未能在如今的教學中體現出來。我們的教學是“一刀切”，作業更是如此。所以，我們必須從作業的針對性、選擇性和合作性出發，來創設出多層次語文作業。

1.“針對性”設計

每位學生都是獨立的個體，都具有自己的獨特性，他們的智力發展水平、個性特長、知識基礎都不一樣，對知識的需求程度也不相同。因此作業的設計必須有針對性。對基礎較差的學生，應該適當降低作業的難度和作業量，讓他們不懼怕，容易入手，樂意學習，積累自信。對學習能力較強的學生，應適當減少基礎知識的作業，增加一些課外閱讀拓展相關的作業。這不僅能提高優秀學生的學習成績和各項能力，同時也滿足了他們對知識的渴求。這種分層作業是“提優補差”的重要措施之一。

2.“選擇性”設計

如今，學生對做作業的興趣是越來越低，班級中拖欠任務等現象層出不窮。那如何才能提高學生的作業的積極性呢？我認為可以嘗試讓學生來選擇作業的內容和形式。傳統的作業往往都是老師硬性規定的，學生沒有選擇權。如果讓學生自主選擇作業，讓學生能熱情的參與，從而提高學生的積極性。比如在推進“閱讀”工程中，以前硬性的規定在一定時間內讀完必讀的一本課外書?，F在變成根據自己閱讀興趣和能力，規劃自己必讀課外書的時間。這樣完成得較快的學生自己根據喜好還可以選擇其他書目，能力欠缺的學生則一步一個腳印完成相應的閱讀任務。在掌握字詞方面，以前是統一的寫幾遍，現在讓學生根據實際掌握情況，選擇容易讀錯、寫錯的進行反復讀寫。作業設計中，讓學生有選擇性的完成，會給學生留下自主的空間，從而調動學生學習積極性，提高學習效率。

3.“合作性”設計

傳統的作業觀中，我們往往教育學生要獨立完成作業。但是新課程標準中已經明確提出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往是不夠，因此作業需要學生與學生之間密切的合作。另外，從課程的開放性來看，大量作業是學生個人無法獨立完成的。作業往往需要與家庭成員以及其他人協同合作。所以，傳統的獨立完成作業的觀念已經在潛移默化之中悄悄改變，合作探究型作業將成為學生作業的重要形式。

總之，學生的作業是教學過程的重要環節之一。作業設計的形式和方法是多種多樣的，只要能符合學生的身心發展需要，就是我們教師所追求的目標。因此，作為教師要主動地學習、探索、實踐，把握作業的度，優化作業的方式，巧設作業的內容，做好作業的評價，激發每個學生的內在潛能，讓作業不再成為學生的負擔，而成為學生表現自我，肯定自我的最佳方式。