淺談小學習作教學的素材整合與創新

聚焦《語文課程標準》（修訂稿）和（最新修訂版），關注三、四年級學段的習作目標，這幾個關鍵詞頻頻跳入我們的眼簾：“愿意”“分享”“快樂”。的確，小學生習作不僅僅是小學階段的語文學習任務，而且應該是學生自我表達的需求和欲望的體現。他們在這個創作過程中，感受到快樂的感覺，并隨著創作的激情高漲，試圖想把這種美妙的感覺傳遞給身邊的每一個人。這才是我們素質教育一直在追求的作文教學的真諦。

因此，筆者認為，習作教學的素材整合與創新在學生的習作教學中扮演著十分重要的角色。科學的習作教學，不僅僅是指教師在課堂上的40分鐘的關閉式教學，習作教學應該滲透于學生生活、學習的各個部分，并在習作課堂上進行討論、挖掘、篩選，再投身實踐、創作的一系列活動。所以，對于教師而言，習作教學的素材整合與創新是一項浩大的工程；對于學生而言，是踏上了一次有趣的神秘之旅。

一、寓“素材”以樂

平時生活素材的挖掘與積累，是我們習作教學的基礎。在習作教學的課堂中，教師扮演“孩子王”的作用，與孩子們一起參與著“調動記憶、精選素材”的活動。

1.鼓勵“個別交流法”

在我們的習作課堂上，聯系主題，可以讓學生自由討論自己覺得有趣的事兒。教師在教學過程中，只要做一個傾聽者，耐心地聆聽學生的每一件他自己認為有趣的事情或者是認為美的景物，并適時地點撥和鼓勵。當個別交流無法滿足全班同學時，我們習作課堂的小組合作交流便應運而生了。

2.獨創“生生協作式”

小組合作討論交流滿足了更多學生的表達欲望。學生在交流中相互分享喜悅，交流情感。小組合作過程，也是一次素材不斷地汲取的過程，交流也可以讓自己在習作中的素材儲藏變得富有。

3.整合“素材精品集”

生活的素材儲存在孩子的大腦中，很多都是生活的原型，有一些是值得撰寫的生活材料，而有些是需要去除的生活輔料，因此，在提煉學生習作時，教師在課堂上還需要及時地點撥學生。“藝術是源于生活而高于生活的”，在習作前，教師不是指導學生把所有的生活資料全部展示，而是適時點撥，讓學生自己能精心挑選最能說服自己的觀點或者是最能表達自己的情感的材料，然后再用文學的語言表達出來，這就是一次完整的素材提煉。

二、創“素材”于玩

中年級語文課本中的有些主題，學生在平時的生活中或者閱讀中沒有相關的體驗，那么，學生就無法撰寫出相關的作文，老師也不能強硬地要求學生寫出這一類相關的文章。因此，在習作教學課堂上，教師需要給予學生機會去創造素材，獲取感受。

1.篩選資料，去粗取精

學生應該擁有習作之前的緩沖時間。學生在習作之前，雖然有了生活經驗和同學交流作為基礎，但并不意味著進入了習作的成熟階段。教師應該鼓勵學生利用課余時間去搜集與作文主題相關的各種素材。可以通過學校圖書館查閱，也可以通過上網搜集。學生在搜索、整理的過程，就是一個習作思維梳理的過程，在這個過程中，去粗取精，去偽存真，整合運用，使得習作前的思維得到最大化的激活。

2.體驗生活，主動參與

（1）積極撰寫校園生活。學校是學生生活的主要場所。在學校中，學生與學生之間、學生與老師之間，每天都發生著精彩的事。鼓勵學生積極地投入到學校生活的建設中去。如上述提到的作文主題是敘寫一項本領以及這項本領你是怎么學會的和其中的感受。那么，學生與學生之間可以相互學習，習得一種本領；學生可以向老師請教，習得一種技術；學生也可以在學校借鑒圖書等相關書籍習得一種本領；在習得的過程中，習得的知識和感受到的情感，都是一次完整的素材創作過程。

（2）主動投入創作活動。家庭及課余生活是學生習作的大后方。學生的很多社會實踐和經驗積累都是在課外完成的。因此，鼓勵學生把素材獲取的過程當作是一次創作活動。在這個活動中，學生是導演，學生是演員，肯定他們的一些富有創新的點子，鼓勵他們認真地付諸實施。在活動中，可以邀請他們的朋友或者是父母參與。當然，在活動中，他們會遇到各種難題，會體驗到失敗的痛苦，也會有成功的收獲，當學生能清楚地記錄由會到不會的過程時，并帶著某種強烈地情感需要表達時，這也就意味著本次素材活動創作的完成。

習作教學的起步重在培養學生的習作參與性和習作興趣。在生活實踐活動中，提高學生的習作熱情和習作興趣；在習作活動的課堂教學中，讓學生學會作文素材的整合和篩選；在習作素材的創造過程中，讓學生體會到習作創作帶來的成功與喜悅。

葉圣陶先生曾說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文教學的源頭活水，在作文教學中，我們應該把作文教學的時間延伸到課堂之外，在各種各樣的“玩”中培養學生的參與性和創造性，使學生沉浸在快樂的“玩”中，整合本真的作文素材，玩出真實的情感，創作出一篇篇有血有肉的作文篇章。