足球教學中合作學習模式探析

摘 要 足球運動有機集合了欣賞性、對抗性以及趣味性為一體，是目前現代體育運動項目中最受歡迎的、受眾領域最為廣泛的運動類型足球教學不僅可以鍛煉身體，增強身體素質，同時還可培養學生積極向上、樂觀積極、頑強拼搏、團結協作的良好品質，有利于學生的素質教育然而傳統的足球教學模式人人削弱了足球的魅力，學生的學習積極性較差甚至對足球課堂教學產生厭惡和排斥，合作式學習模式是一種以培養學生學習興趣、調動學生積極性為目的的自主創新型學習方式，是新課程改革重點提倡的教學模式之一，有利于克服學生

個體差異性問題。

關鍵詞 足球教學 合作教學

合作學習是當前教育心理學研究領域的一個熱點問題。簡單來說，合作學習就是學生一起共同學習，以完成共同的學習目標。合作學習是一種以學生為中心進行知識構建的教育理論，適用于各種類型、各種層次的教育。合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”之一。它屬于情境學習中的一種，符合建構主義的教學觀點，充分發揮了群體學習中同伴之間的資源互動的優勢，使學生的合作技巧、創新精神得到最大空間的挖掘。

一、合作學習的內涵

何謂“合作學習教學模式”？“合作”是社會互動的一種形式。指個人或集體之間為達到某確定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。參與者須具有共同的目標、相近的認識、協調的活動、一定信譽才能使合作達到預期效果。“合作學習”是指教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間，為達到某一種教學活動的目標、彼此通過協調的活動，達到教學的預期效果。因此，“合作學習教學模式”可以定義為：在群體動力理論指導下，形成一種以小組合作學習為基本形式的相對穩定的有序結構，創設合作情境，系統的利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習和心理素質及情感的積極的發展，以團體成績及個人進步和個人對集體貢獻為評價標準，使所有學生共同達到教學目標的一種教學模式。其特點是使學生在運動中學會合作與競爭。該教學模式也符合時代的需要，在如今競爭激烈的社會中，學會競爭懂得合作是每個人應該具備的能力，教育也應該重視學生這方面能力的培養。同時，這種教學模式也符合足球運動中充滿著競爭與合作的特點，自始至終貫穿著雙方在身體素質、技戰術水平、心理和智力多方面的對抗與競爭。

二、合作學習在足球教學中應用的可行性

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略；合作學習是以群體動力理論為指導，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內成員的互動，促進學生學習，培養合作意識，是小組成員共同提高的一種教學模式。未來社會不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神，二者不可偏廢，傳統體育教學中過度地強調競爭意識的發展，而忽略競爭與合作協調地發展，在一定程度上限制了學生合作意識與技能的習得。足球運動是一個團隊項目，要想取得發展，就得要求這個團隊具有較高凝聚力，要求隊內所有成員精誠合作、共同努力，以達到團隊目標。因此，把合作學習教學模式運用到足球教學中具有較大的可行性、科學性。

三、足球教學中合作學習的模式

（一）分層次目標教學、分小組合作學習教學模式

“分層次目標教學，分小組合作學習”課堂模式學習法，就是運用課堂教學的渠道，依據教學大綱、教材及學生的基本情況，確定不同層次的教學目標和要求。并依據這些目標與要求，在教學過程中，構建以學生主體活動、小組合作為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式與方法。其基本過程是：（1）組織教學，檢查預習；（2）展示導讀提綱，指導學生自學；（3）師生交流，小組合作；（4）課堂練習，分層要求；（5）達標檢驗，總結提高；（6）布置作業，鞏固預習。

（二）互助一合作學習教學模式

該模式是以學生群體進行學習的模式，它以學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素（師生、生生、組組）之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。其特點是：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學的認知、情意和技能目標的均衡。在教學過程上，強調師生之問和生生之間的多邊互動，對于充分開發和利用教學人力資源，減輕師生的負性負擔，提高學生的學習積極性，增強教學效果，具有重要的革新意義。在師生角色上，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，更加注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。在教學形式上，強調以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。學習小組的劃分為異質分組，即不同性別、年齡、學習水平的學生混合編組。其基本模式結構為：教師啟動一個人自學一小組討論一大組交流一練習評定。在教學評價上，強調標準參照評價，特別注意在形成性測驗中、在競賽中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”、“競賽組”。根據以往學業表現和測驗成績，優等生與優等生一起分組測驗，差等生與差等生一起分組測驗，有時候測驗的難度也可有所不同。各測驗組的每個成員都與原屬小組團體總分掛鉤。在運用機制上，強調合作、競爭與個體化行為兼容并存，并以合作行為為其根本特色，將三者融于教學各個階段中，使合作、競爭與個體化活動在教學的運作機制上達成平衡，使教學由單一的競爭模式走向多元化。

四、結束語

未來社會不僅需要競爭意識，同樣需要合作精神，向教育社會化方向邁進，以便更好的全面落實素質教育目標。為此，結合足球教學，對合作學習教學模式，進行了理論探討，以期解決傳統教學模式對學生情感培養和創造性思維的束縛，并進一步探究這種模式對學生的同伴關系、學習興趣、教學能力、分析解決問題能力、以及學習成績的影響，旨在為我國足球教學模式的改革提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王坦.試論合作教學的理論基礎[J].山東教育科研，2010.10.

[2]王坦.合作學習評述[J].山東教育科研，2011.11.