普通高校大學生人文精神的缺失及培育

摘 要 當前普通高校的人才培養過程中，人文精神的認知度、關注度嚴重不足，針對這一情況，要搞清楚人文精神的內涵，掌握高校人文精神缺失的現狀，并積極尋求培育人文精神的多方途徑。

關鍵詞 普通高校 人文精神 缺失 培育

人文精神是人類文化的內在組成部分，是人的全面素質不可或缺的主體構成要素，是現代文明和社會發展的不竭動力。人文精神的融合培養既是時代發展的必然趨勢也是高校人才培養的應有之義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，把“育人為本” 作為教育工作的根本要求，把“提高質量”作為教育改革發展的核心任務，其實質就是教育必須以“人”為出發點及最終歸宿，不僅關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展，著力培育兼具人文精神的高素質高質量的人才。

一、人文精神的內涵

1、人文的闡釋。“人文”初出于《易經.賁卦》：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”“天文”代表自然界的變化生生之道；“人文”指的的是作為萬物之靈的人類所具有的某種“文明”規定性。如詩書禮樂，同時也指稱人事、為人之道或社會規范。可見，“人文”在中國傳統文化中主要的含義是人類世界區別于自然世界的最基本的規則和秩序。從廣義上理解，人文泛指人類社會的各種文化現象。人文總是與人的教化相關，人文就是“以文化人”。人文主要解決“應該是什么”、“應該為什么”、“應該如何做”的問題，體現“價值理性”，是“為人之本” 。

2、人文精神的內涵。人文精神，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的精神品質，表現為文化素養、審美情趣、道德水平、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣等方面。“它是顯現在人類文化中的人類精神，是人作為一種類存在類本質的體現，是人之所以為人的基本素質”。人文精神是指一種注重人的發展與完善，強調人的價值與需要，關注生活世界存在的基本意義，并且在現實生活中努力實踐這種價值、需要和意義的精神。人文精神是整個人類文化的最根本的精神，或者說是整個文化生活的內在靈魂。

人文精神，就是主體精神。其核心就是把人作為評判一切的標準，作為一切行為的出發點和歸宿。即以人為本，強調人的價值和尊嚴，重視人類處境的終極關懷。人文精神也是一種自由精神，追求人的多元化發展。在人文精神的視野中，人的尊嚴高于一切。正確的世界觀、價值觀和人生觀，高尚、純潔、健康的情操，真善美的生活態度，都是人文精神的范疇。

二、普通高校大學生人文精神的缺失

當前各高校在“社會化” 、“科學化”辦學方向的指導下，在實用主義、急功近利的思想主導下，過度關注于學科教育和專業技術能力培養，致使人文精神嚴重缺失。

1、文化素養膚淺，審美情趣偏位。在校大學生很少接觸人文學科知識，對傳統文化缺少基本了解，民族文化和外國文化修養均較為淺薄。他們忙于考研和英語、計算機等級考試等，知識結構嚴重缺陷。據調查，當前大學生存在著文學知識普遍欠缺、歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏的現象。

2、道德修養滑坡，價值取向混亂。文化素質的薄弱伴隨著道德修養的下滑，部分大學生對是非、真假、美丑、善惡等辨別不清，進而出現精神虛無、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠等與人文精神相悖的現象。不少學生功利主義色彩較濃，在入黨、擇業、交友等方面見利而動，甚至見利忘義。

3、心理素質脆弱，社交能力不強。當前大學生中較為普遍的存在著諸多心理問題，通常表現為自信不足，意志薄弱，言行偏激，耐挫力差，情緒波動大，極易出現高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發泄、消沉和絕望。從總體上看，伴隨高校的擴招，缺乏自信心的學生比重呈上升趨勢。大學生因為戀愛失敗、求職受挫，甚至僅因同學間摩擦而發生的極端事件時有發生，心理上自我疏導與調適能力較差。相當一部分大學生自卑感強，胸無大志，心胸閉塞，不敢面對現實，缺乏對社會歷史、現實人生和人際關系的認識和實踐，畢業走向社會后，多數還未具備必需的社會責任感和社會行為能力，不善于正確處理各種人際關系，需要較長時間才能適應自己的社會角色和環境。

三、加強大學生人文精神的培育

加強大學生人文精神的培育是當前普通高校教育教學改革的一個重要命題。

1、堅持以人為本，樹立現代教育新理念。要加強大學生的人文精神培育，首先必須堅持以人為本，樹立現代教育新理念。以人為本是科學發展觀的本質和核心，也是現代高等教育的價值理想和思維基點。現代教育無論從它的本質還是最終目標看，都應該重視人的發展。正如聯合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》所說的：把一個人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。但目前各高校都過分注重學科技術教育，輕視人文教育和綜合素質的培養，導致了人的片面發展，形成了目光狹隘、志趣低俗、見利忘義、有技術沒文化的人。為此，迫切需要改變輕視人文教育的觀念，轉變功利主義價值取向，樹立全面的素質教育觀念，培養和諧的、全面發展的人。

2、優化課程設置，搭建高校人文教育平臺。課程是教學的載體，是實施教育目的的重要手段，要培育人文精神，必須優化課程設置，搭建人文教育的平臺。目前，我國高校教育中人文類課程比重明顯偏少，普遍存在廢棄人文課程的情況。非常有必要通過優化課程設置來彌補大學生在人文素質方面的欠缺，如人文必修課比重、增設人文選修課、舉辦人文講座、在專業教育中滲透人文精神的培養等，以促進具有人文底蘊的高素質人才的培育。

3、提高教師素質，保障大學生人文素養的提升。教師是教育的實施主體，大學生人文素養的提升很大程度上與教師的綜合素質直接關聯。高質量的教育需要教師既具有飽滿的專業知識，又具有豐富的人文精神。一個有人文精神的教師，能以自身人格魅力感染學生，使學生精神得以陶冶、品格得以提升、靈魂得以凈化。目前，普通高校教師的知識結構有待完善，綜合素質有待提高。由于受市場經濟的負面影響和教育體制的局限，多數教師忽視人文精神，缺乏足夠的人文底蘊和人文修養，很難保障大學生綜合素質的提升。因此要重視高素質教師隊伍的建設，強化教師的人文素養。

4、建設校園文化，營造大學生精神成長的環境氛圍。校園文化是師生共同創建的特定的精神環境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量和無聲的教育資源。校園文化能很好地體現一所大學的人文精神，它包括校訓、校風、教風和學風等。先進的校園文化應該是弘揚科學精神和倡導人文精神緊密結合的文化，如團結向上的校園精神、寬厚博大的民主氛圍、優美和諧的校園環境等。學生身在其中，耳濡目染，他們的人生追求、價值取向、思維方式、心理素質和思想品格就會受到潛移默化的影響。開展豐富多彩、健康向上、格調高雅的校園文化活動，吸引學生積極參與，提高主體意識，在舉辦活動中盡可能考慮到學術并進，推動大學生不斷提升自己的文化品格和思想境界，把他們培養成胸襟廣闊、精神和諧、趣味高尚、人格健全的新人。重視社會實踐、校企合作、工學一體，聘請一些學術造詣高、思想高尚的社會人才作為指導教師，不僅在專業上，更在精神上成為學生的良師益友，以切實提高學生的求真、求善、求美之精神，促進他們人文精神的提升。

提升人文教育，是當今高等教育改革發展的趨勢，也是社會經濟發展對高等教育的客觀要求。高等教育要堅持以人為本的理念，著力打造具有寬厚人文底蘊的優質人才。

參考文獻：

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