地方院校民族特色課程體系建設芻議

摘 要：少數民族文化是民族地方院校特色辦學之本。凱里學院作為民族地方院校，在辦學定位與發展目標、學科專業基礎、師資隊伍和生源構成及課程體系構思模塊上構建了民族特色課程體系之基，但仍可從專業、學科、校本課程和教學四方面加以完善，促使其發展。

關鍵詞：地方院校；民族教育；課程特色

少數民族文化是我國各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的，具有本民族特點的文化，是各民族發展之本。在全球化和工業現代化進程中，我國少數民族文化面臨瀕危。凱里學院作為貴州省黔東南州唯一一所民族地方院校，一直秉承民族文化特色辦學之宗旨，幾經發展已取得了較好的成績和經驗積累。但隨著社會轉型、人才培養模式的轉變，如何架構具有民族特色的課程體系已成為學校的重要課題。

一、凱里學院民族特色課程建設的基礎

1.辦學定位與發展目標

不同類型、不同層次的高校必須明確辦學定位和發展目標。由于地方高等院校地處經濟相對落后中小城市，所以其生源有限，且學生畢業后一般都就近擇業。為此，凱里學院辦學定位概括為“三性三型”，即：地方性、民族性、師范性，應用型、教學型、開放型，立足黔東南，面向全省，放眼全國，為民族地區經濟社會發展培養具有創造精神和實踐能力的應用型人才，努力把凱里學院建設成為一所全面合格的地方本科院校。

2.學科專業基礎

專業是學科承擔人才培養職能的基地，學科是專業發展的基礎。在“十一五”期間，凱里學院學科專業建設取得了明顯的成效，本科專業及方向達到30個，專科專業調整為23個，涵蓋文、史、法、教、理、工、農、管8個學科門類；通過了學士學位授予單位評估和首批6個本科專業的學士學位授予權評估，逐步形成了以本科教育為主體的辦學格局；建設了馬克思主義理論與思想政治教育、植物學、旅游管理、民族學、基礎數學5個重點學科和民族傳統體育、民族民間音樂、民族民間工藝3個重點扶持學科。就專業而言，真正涉足于民族文化領域的有漢語言文學（民族文化）、舞蹈學和音樂教育三個專業。具有地方民族文化特色的學科主要分布于人文學院、外國語學院、音樂學院、藝術學院、體育學院、旅游學院的一個專業或幾個專業中，其課程篩選如下，見表1-1。

表1-1 2012年各專業民族文化學科課程設置一覽表

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續表

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值得一提的是，凱里學院很早就關注民族民間文化傳承人才培養的問題。自2003年始，學院音樂系首次面向全州中學招收五年制大專生，共招生60人。此后5年，學校仍不斷招收五年制大專生，但招生規模逐年減少。這方面生源皆來至苗鄉侗寨的少數民族子女，可塑性強，民族文化知識底子好。

3.師資隊伍和生源構成

教師是課程開發和實踐的核心力量。凱里學院2012年開設的民族文化教育課程有46門課程，主要集中于藝術學院、旅發學院、人文學院等，授課教師約23人，僅占專任教師5%。此外，經調查，絕大部分任課教師非科班出身，很多中途“轉行”，有的基于師資分院師資短缺緣故，有的抑或是結合校情開發的校本課程。譬如，學院音樂、舞蹈在校生597人，分2個專業3個層次（本科、專科、五年大專），共計班級19表班，師生比例為1∶24，專業課教師嚴重緊缺。此外，學院在人事安排上，往往呈現一師多職的問題，所以，在課程教學中勢必影響教學質量。

除此之外，近兩年來，學院生源已不局限于本省，生源的擴大給學校注入活力，形成跨文化教育的背景。黔東南州主要是苗侗少數民族的聚居地，民族文化學科也應凸顯地域特色。為了讓民族文化得以傳承，“生于斯而長于斯”的本地生源自然是最佳人選。長期以來，本地生源是學院主要來源，但真正能在民族文化領域能挑起大梁，實現民族文化創辦初衷的屈指可數。就傳承班而言，每年招生100名，但報名率逐年下滑，而且學生參差不齊。即使偶爾能挖掘到具有天賦的學生，有時也會發生“被挖墻腳”的事件。絕大多數學生因參加高考沒上錄取分數線而選拔來的，所以，文化知識基礎差，大學文化課學起來很吃力。

4.課程體系構思模塊

2010年，為深入貫徹落實教育部本科教育“質量工程”，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》對高等教育發展目標要求，進一步規范學校本科教學工作，推動教育教學改革，創新人才培養模式，全面提高本科教學質量和人才培養質量，學校根據學校人才培養總體目標，按“通識教育+專業教育+生涯教育+特色教育+實踐教育”五合課程模塊對各專業課程結構設計提出以下原則性要求。（如表1-2）在課程模塊結構中，必修課程學分控制在總學分的70%~75%范圍，選修課程學分控制在總學分的25%~30%范圍。必修課包括公共基礎必修課、專業基礎課、專業必修課和實踐教育課程；選修課包括公共選修課、職業生涯課、特色教育課和專業方向課、專業任選課。

表1-2 課程基本結構學分比例

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二、完善民族特色課程體系的思考

1.加強服務地方經濟特色專業建設——拓展民族教育課程資源

高校人才培養是以專業為單位，專業是課程的組織形式，而課程以專業為依托。由此，民族教育課程體系的建設需特色專業的創設來拓展。只有地方院校準確而靈敏捕地捉到市場經濟的動向，才能為地方經濟發展提供所需知識結構人才。黔東南州以旅游業、生態畜牧業、民族特色食品產業、特色農業及綠色產業等十類重點產業和行業類別為主，對此，學院做出了相應的專業和學科調整，在民族文化學科上也有建樹，但仍有一些地方尚未完善。其一，加強對專業人才需求狀況調研，科學的專業論證，培養地區經濟發展特需的專門人才。其二，在發揮傳統學科優勢的同時，聯合企業發展新興學科。其三，學校特色專業的發展要立足于“我有你無，你有我精”，辦出自身特色，而民族文化學科無疑是最佳候選之一。可以說，只有將特色專業落實到位，才能為民族文化課程建設提供平臺，進而促進學科發展。

2.加強學校民族文化學科建設——拓展民族教育課程體系

學科建設、專業建設、課程建設三者相輔相成，密切相關。高校除了要以專業建設為依托，更要以學科為龍頭，以課程為基礎推進其發展。加大學校民族文化學科發展，應分別從物力、“課程人”和學科自身建設——跨學科著手。第一，學校在優化館藏結構的基礎上，適應學科發展的需要，加強民族文化文獻的采集，尤其特色文獻的數字化建設。第二，在“課程人”方面，首先加強師資隊伍建設。一是實施高層人才培養計劃，根據專業課程設置，廣納賢才，加強人才隊伍建設。二是進一步做好在編專業技術人員的繼續教育，為民族文化學科的跨學科方向提供專業支持。三是高校是高層次人才聚集的地方，走一條產學研相結合的道路，在民族文化、生態旅游等領域打造高水平的學科帶頭和專家，促進自身發展，為地區發展盡綿薄之力。其次，近三年來（2009年、2010年、2011年）在校少數民族學生數所占比例分別為57%、56%、51%，有下降趨勢，所以，學校在擴大生源的同時，注重本地生源的錄取，這一點在民族文化傳承班上尤為重要。其三，跨學科可以促進高校不同學科間融合和綜合發展，能取長補短、相互補充，而民族文化學科作為凱里學院的地方特色，本身具備跨學科的特質。若要使之成為學校發展的契機而順利展開，要樹立學科發展系統論和整體論的觀念，使其可持續發展。

3.加強校本課程研究——豐富民族教育特色課程體系

校本課程是在國家實行國家、地方、學校三級課程管理的基礎上，以學校為基地進行的課程資源開發。通過校本課程的開發，來研發民族文化特色課程體系，實現特色辦學是可為之舉，思路有三：首先，立足黔東南本土資源，彰顯地域性。民族文化校本課程以發掘和利用黔東南州本土體育資源為重點，實現了課程資源的多樣化。這需將黔東南州苗侗族民族文化資源進行搜集和剖析，按照課程開發程序，研發出富有黔東南州地域特色的民族文化校本課程。其次，提煉黔東南州民族文化，以多門類課程為載體。民族文化包括物質文化和精神文化，主要有食物、服飾、建筑、生產工具、文學、科學、藝術、哲學、宗教、風俗、節日和傳統等。然而，由于融入生活中的民族文化是個整體，這就需要專家和教師對其進行分類，將其歸入某一學科專業，站在學科專業的高度進行剖析，研發出具有地域性特征的課程。最后，與上述專業設置同理，課程開發是去傳承傳統民族文化，是在當下實踐的“動態”中，而非定格于歷史的某一時刻的民族文化。因此，民族文化進入校本課程是一個有甄別、不斷更新的過程。當然，民族文化課程體系的建構一定不能離棄對內核的追溯和把握，否則，只會變成一個沒有靈魂的空殼。

4.完善課堂教學內容和方法——促使民族教育特色課程成效最大化

華東師范大學高文教授一語道出：“教學是能產生最基本的課程效果的一種社會環境，它以最深刻的方式影響著課程。”教師通過對學生、教材、校情及地方資源備課，在課堂環境中師生通過任務的制定與完成就地產出并共同構建課程的過程。因而，為實現民族文化特色課程體系效果，教學可嘗試從兩方面著手：首先，給常規教學賦予民族文化的元素。第一，在教學內容上，教師依據教材教學的同時要超越教材，應結合自身實際科研情況反映學科領域的最新動態，減少“高級”知識與“低級”知識之間的差距，將理論與實際結合起來，尤其涉及民族學或人類學方面知識時，可用黔東南州豐富多彩苗侗族民族文化作為案例娓娓道來，盡量讓一切知識再現于現實生活中。第二，在教學方法上，一反教師在課堂中主導一切的作法，相信學生具有獨立性、自主性和創造性，鼓勵積極主動地調查研究，用事實說話。

注：本論文在寫作過程中有關數據參考了凱里學院“十二五”規劃系列課題的科研成果，在這里對學校“十二五”各課題人員表示感謝。

（作者單位 周蘭芳：中央民族大學教育學院 貴州凱里學院教育科學學院 王祥：貴州師范學院）

編輯 代敏麗