“四整合”教與學的課堂教學行為研究

摘 要：提高課堂教學效益一直是困擾學校教師的難題特別是類似農村中學，教師，學生素質參差不齊，提高課堂教學效益更為困難。為此，人們只有在理論層面上探索學校素質教育的規律，在實踐層面上突破舊的教學模式，實現從教學實踐的根本轉變，構建實施素質教育為核心目標的“四整合”教學模式。現就如何實施把“四整合”教學中的各要素有機結合起來，構成一個和諧的教學整體，從而達到課堂的優化談幾點建議。

關鍵詞：“四整合”；觀點；結構；方法

構建“雙優教育”理念下“四整合教學”模式，從整體上全方位研究教學問題，充分發揮教學工作的系統效應，探索并形成我校自己的教學模式。所謂“雙優教育”理念下的課堂教學，就是根據素質教育教學的基本理念，運用科學有效的教學方法，去組織課堂教學的一種教學模式。那么，教師應該如何優化教學結構，提高課堂教學效益呢？

一、樹立整體優化的觀點

課堂教學是一個多要素有機構面的整體，不是簡單的要素拼加。我們不僅要努力優化各個要素，使教師自身的素質高，學生的基礎更好，采用最好的教材、最新的教育信息，改善教學條件，保證教學時間，而且要努力優化教學結構，以最科學、最合理的關系，使要素相互作用，產生“共振”效應，使整體的功能大于要素功能之和。這就要求我們，不僅處理好要素之間的關系（必須和諧，不能機械或不協調）。而且要處理好要素與整體之間的關系（互相依賴，互相制約，而不是游離的，孤立的，抵消的），還要處理好整體與環境的關系，使教學環境成為課堂教學的保障，課堂教學要努力適應教學環境。

二、優化認知結構

從認識的角度看，課堂教學是教師引導學生獲取正確認識的過程。科學知識是課堂教學的邏輯起點。教學的根本目的是不斷優化學生的認知結構，這就要求教師必須做到以下幾點：

第一，教師必須掌握教材系統，對課堂教學內容深入理解，建構起科學的體系。從而確定正確的教學目的、教學重點，這是教學的前提條件。因此，必須強調認真備課，鉆研教材，這是教師最主要的勞動。

第二，教師必須了解學生的認知結構，從而確定課堂教學的難點，找準知識遷移的最佳固著點，提供知識過渡的橋梁。

三、優化心理結構

在課堂教學中，師生的心理因素對教學法的質量有重要的影響。師生如何心理相通，產生“共鳴”的心理效應？我們應認真研究。

教師把自己的思維結果，轉換成語言形式，通過大腦的指令，發音器官發出語言聲波，同時通過眼神、表情、體態傳出教育信息，刺激學生的感官，引起學生腦的神經沖動，大腦接受神經脈沖，把教育信息變成自己的語言形式，同化在自己的認知結構之中。這張圖顯著表明“生理層面”在教學中的重要地位。心理是生理的重要組成部分。在課堂教學中優化心理結構是教學成功的又一重要保障。

教師要了解學生的心理、生理特征。例如：學生年齡越小，注意越難于集中和持久，無意注意的作用越大。因此，教師必須根據學生的年齡考慮最佳教學時間。教師要給學生以積極樂觀的情緒感染，善于控制自己和學生的不愉快情緒，使教學在充滿希望的快樂恬靜的氛圍中進行。

四、優化教學方法和教學手段

教無定法，教學有法。很難說哪種教學方法最好，哪種方法最差。只要是能引導學生積極主動地學習，獲得良好的課堂教學質量，這種教學方法就是最好的方法。關鍵是教師的主導作用和驅動作用是否得到充分的發揮，學生的主體作用、能動作用是否得到充分地體現。毛澤東說：“提倡啟發式，廢除注入式。”這并不是專指某種教學方法，而是指明了教學方法應遵循的原則。一般來說，啟發式教學的結構應有以下環節：激發情趣，引導探索，分析研究，綜合概括，練習應用，鞏固發展。

教學手段隨著科學技術的發展日益現代化。傳統的板書、掛圖、觀察、實驗等手段仍在發揮著重要的作用，但一些難于演示的，不易看清的，活動性強的，有危險性的內容在逐步被電化教學手段替代。例如：教師的板書若規范、直觀、鮮明、有序，就是一個很好的藝術品，有著強的示范作用和感染作用。這是一般電教手段所不能替代的，但電教手段，可以使教學的內容豐富多彩，老師省時省力，融聲色光于一體，對學生的感官性強，能給學生留下深刻的記憶。而且，我國電化教育的深入發展必然突破“視聽教育”的領域，計算機輔助教學已逐步成為電化教育的施教中心，從而大大促進教育事業的發展。現代教育呼喚著現代化的教學手段，現代教師應該盡快掌握各種現代教學手段，積極探索，積累經驗，使教學改革向縱深發展，使課堂教學的效率不斷提高。

總之，優化時間結構，應強調科學性、目的性、實踐性原則。如何提高課堂教學的效益，是一個亟待研究解決的問題。優化課堂教學結構是提高教學效益的重要途徑。我們應努力樹立整體化的觀點，從認知結構、心理結構、教學方法等方面優化課堂教學結構。

參考文獻：

沙灣鎮象駿中學課題組.以雙優“教育”理念為導向的“四整合教學”研究方案.廣州教學研究，2002（7）.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區象駿中學）

編輯 代敏麗