讓語文園地板塊成為單元教學的歸納與提升

摘 要：語文園地作為每個單元的練習板塊，在整個單元的選材中起到了延伸與提升的重要作用。它以整合的方式組織教學內容，對所學的語文知識和技能進行梳理、整合與鞏固。從目標的確定與方法的設計出發，讓語文園地板塊的教學成為單元教學的小結歸納與提升。

關鍵詞：語文園地；目標方法；歸納提升

本文從對語文園地的認識出發，以人教版語文四年級上冊第一單元為例，談談語文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語文園地教學成為單元教學的提升，真正達到對“語文”的綜合運用。

一、語文園地板塊對于語文學習的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。從這個意義上講，語文園地非常具有針對性，也是對篇章的綜合實踐，因此，語文園地的教學就不僅僅局限于簡單的積累運用，更應該從單元的主題出發，將語文園地的教學和課文的教學緊密地聯系起來，渾然一體地共同為單元教學目標服務。

二、語文園地教學在單元教學中的位置

我們都知道，人教版教材中每個單元絕大多數的口語交際課和該單元的習作是與單元的主題緊密相關的。以口語交際課為舞臺，讓學生言之有“趣”。在課文學習過程中積累，在口語交際中交流，在習作中堅持練筆“三部曲”。

人教版四年級語文上冊第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來進行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點突出。在此基礎上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語交際和習作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發現”則在很大程度上是對四篇課文的綜合應用。

三、如何實現“語文園地”板塊與課文內容在教學上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個單元都有相應的主題，每個模塊的內容都是緊緊圍繞主題進行合理安排，那么，單元主題的教學目標就應該貫穿于每一模塊的語文學習中。這就要求老師在進行備課前，在心中樹立整體把握的意識。人教版四年級語文上冊第一單元的整體教學目標圍繞著“感受大自然的神奇，學會有序地介紹景觀，培養朗讀時想象畫面”，那么，在講授課文時，這三個目標完全可以在隨文講解中得以實現。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨特的景觀必定會吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時間順序還是空間順序，都可以讓學生領悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語交際的教學中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時間的先后，由遠及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據火燒云的上來、下去，介紹了大地上萬物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評價方面進行介紹；《鳥的天堂》則以時間為順序，介紹了兩次經過鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現成的口語交際指導素材。

因此，語文的學習并不是孤立無援的，而是相互融合的，在課文教學中滲透語文園地的內容，而語文園地的學習進一步鞏固課文教學中所涉及的內容。

2.把語文園地的內容滲透到課文教學中

我們知道單元主題無處不在，它貫穿于單元導讀、閱讀教學、課后練習和語文園地。筆者認為這幾方面的目標多數都是一致的，關鍵是老師如何把這一單元教學目標通過有效的備課，使其在課堂上有效地達成。

多數時間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進入語文園地。可是有時候沒有明確語文園地模塊中的訓練點，在課文的教學中沒有很好地有效落實，那么，園地教學也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認為在平時的課文學習中可以穿插、滲透園地的訓練點，這樣會使語文園地在教學時教師更容易教、學生更容易理解。如：“我的發現”一欄，往往要求孩子們去發現一些規律，如果平時的課堂教師只是零零星星地教，沒有有意識地訓練其中的規律與方法，直接讓學生在課堂中進行毫無聯系的發現，那么就會出現事倍功半的結果，教學效果也會不好的。在人教版四年級語文上冊第一單元語文園地“我的發現”中所訓練的“讀書時要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓練。當教學“潮來時”那堤岸上人頭攢動的熱鬧場面與風平浪靜的江面時，教師可以引導學生根據生活經驗來想象當時的情景，并通過不斷地朗讀來強化文字所描述背后的畫面，這樣也會讓學生對錢塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設計助推教學目標的實現

在一節課中，我們必須有明確的目標，通過可操作的方法和果斷恰當的評價來促成目標的達成。語文園地模塊中的口語交際和習作一般都是同一主題的說與寫，而口語交際教學讓學生按要求充分地說就顯得尤其重要。在人教版四年級語文第一單元的口語交際和習作是聯系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語交際和習作一定要聯系本單元的四篇課文，因為這四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結構、描寫順序都在很大程度上為學生的口語交際、作文，甚至“我的發現”提供了強有力的支持。在每篇閱讀教學中有意識地引導學生體會寫景文章的結構，并隨文進行一些相應的模仿練習，讓學生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語交際、習作的教學中就不會讓其成為孤零零的一塊，也不會與前面的閱讀課堂脫節。學生在說、寫的過程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會真正讓語文園地成為單元學習的小結與提升，真正有效地達到我們的教學目標。

有了單元整體教學的有效滲透，方法的指導一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語交際中，針對“有序”這個要求，在指導學生時都要讓學生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應的順序會有哪些連接詞”。這樣翔實的指導會讓學生在口語交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會降低難度，讓學生說得更充分，更為學生在寫作時有序地介紹景觀提供了依據。同時，一節課的時間有限，我們要根據教學目標，讓學生抓住“你認為最奇特的一部分”進行交流，而且教師引導學生的評價一定要緊扣關鍵要求，不給予溫和、無指向的評價，讓恰當的評價成為教學目標達成的有效途徑。

在一個單元的教學中，不管是閱讀教學，還是語文園地教學，我們都一定要思考“這節課要達到的目標是什么”，“我用什么方法來達成我的教學目標”，而且確保方法的指導一定要具體到位，讓學生的學習具有可操作性。只有這樣，語文園地模塊才不會成為一個單元主體文章學完之后孤零零的“負擔”，而化身成單元學習內容的歸納與提升。

注：本文取材于劉利琴副校長在推門聽課《口語交際——介紹一處自然景觀》后的評課。此次評課劉校長從“目標的確定與方法的設計”和“怎樣讓語文園地成為小結與提升”兩個方面進行了指導，讓我受益匪淺。

（作者單位 廣東省中山市石岐中心小學）

編輯 代敏麗