新形勢下大學英語教學創新方法研究

摘 要：創新是一個永恒的主題，大學英語教學也是一樣。只有不斷創新教學理念、教學模式、教材重構和教學評估體系，才能使英語教學質量不斷提升，英語人才不斷涌現，對外交往的水平不斷提高。

關鍵詞：英語課改；教學理念；模式更新；方法創新；教材重構；教學評估

教學創新永無止境，只有進行時，沒有終結時。在新的歷史條件下，特別是在我國高等教育改革發展的快速期，大學英語教師如何緊跟時代步伐，搞好教學創新，仍然是擺在我們面前需要認真加以研究解決的重大現實性課題。

一、要勇于站在時代的高點，全面拓展教育視野，在教學理念上要有新內涵

任何事物的發展都是在不斷變化的，大學英語教學理念也是一樣，沒有一成不變的，只有在實踐中不斷發展、不斷提高、不斷完善的教學理念才有生命力。

1.教學體現服務，服務就是責任

在教育教學的過程中，教師與學生的關系永遠是教與學的關系，教師是知識的傳播者和引領者，而學生則是知識的授受者和隨行者。但是，教師如何把自己的知識跨越式、高質量地傳授給學生，讓學生脫穎而出，成為人才，需要付出許多艱辛的努力。愛教育就要愛學生，愛學生就要有為學生服務的思想和行動。因此，授課教師應把教學過程視為為學生服務的過程，以謙卑的心態服務學生，在服務的過程中履行教學職責，實現教學目標，展示良好的風采。

2.傾聽學生心聲，尊重學生意愿

學生對英語學習的感受和訴求，是授課教師教學創新的“第一信號”和最大動力。一堂英語課到底怎樣講，課前學生不會有評價，但一節課下來了，效果如何學生最有發言權。因此，只有全面了解和掌握學生的感受與要求，聽取學生的意見和建議，把學生的意見和建議作為編寫新教案的出發點和落腳點，重新進行課堂設計，嚴密組織實施。這樣“以學生為主”，注重學生“口味”的教學方法，必然會收到意想不到的教學效果。

3.突出應用教學，注重對話交流

大學英語課程是高等院校學生必修的公共基礎課，主要目標就是培養學生實際應用英語的能力。因此，在教學中我們應大力推進和廣泛應用實踐教學和應用教學，通過實踐教學和應用教學，強化學生用英語進行交流與溝通的能力。而作為非英語專業的學生，在實踐教學和應用教學中應突出聽說教學，要少理論多實踐，少筆試多口試，多用對話的形式教學，把學生的學習以能聽懂英語和自己能正確流利地對話作為基本要求，從而激發學生課后自主學習讀、寫、譯的信心和愿望。

二、要敢于探索新的路徑，著力打造升級版本，在教學模式上要有新突破

教學模式的創新是英語教學創新的核心，新的教學模式應以特色主題教學為重點，以知識性和趣味性融合為主線，以現代信息技術、特別是網絡技術的廣泛應用為支撐，著力打造教學模式的升級版，從而使英語教學朝著教師授課個性化和學生學習自主化的方向發展。

1.搞好銜接教育，重抓綜合提升

為適應高考英語改革，特別是改革后對大學英語教育帶來的新情況和新問題，要早有思想準備，前瞻性地做好教學“改版”工作。實行“一年固基、二年提升”的教育模式。即：第一年鞏固高中學到的知識，使新生入學后對英語學習沒有夸大、學習跟不上的感覺；第二年綜合學習聽、說、讀、寫、譯的知識和技巧，整體發展，同時側重實踐應用，全面提高。

2.巧設課堂主題，激發學生興趣

授課教師每周只少安排1~2個課時的時間進行特色教學，有計劃地把課堂教學內容巧妙地融入“我是主持人、演講100秒、精編英語段子、設計英語動漫”等形式多樣的主題進行教學，并結合常用的講英語故事、演英語小品、唱英語歌曲等學生喜聞樂見的形式進行學習比賽。在特色教學中，每個班級可設一個主題，也可分設不同的主題，以小組為單位完成，課堂上分別演示，讓學生在鑒賞中互相學習、共同提高。特色教學，教師是“導演”，學生唱“主角”。

3.組織形式多樣，廣用現代媒體

課堂主題設置的廣泛性決定課堂組織形式的多樣性，針對大學生英語水平參差不齊、英語教學時應打破班級界限，將英語基礎較好和較差的學生分班教學，這樣組織起來雖然有些難度，但能有效地解決好生“吃不飽”和差生“吃不了”的問題。在充分發揮學校網絡電視等現有教學設備作用情況下，學校應為授課教師建立學生手機短信服務平臺，提供專用短信服務代碼，授課教師可隨時向學生發布有關學習信息；同時授課教師還應建立個人的微博、微信和客戶端，通過學生網上訪問，及時幫助他們解決學習中遇到的難點和疑點問題。

三、要善于整合學生智慧，倡導彰顯教師個性，在教材重構上要有新特色

孔子曰：“三人行，必有吾師焉。”一個人的智慧總是有限的，教學創新也是一樣，授課教師要想取得自己預期的創新效果，就必須“敏而好學，不恥下問”，學會“借力”，通過借助學生的“智慧”來為自己的教學創新增添活力。

1.確立集體創新思想

所謂集體創新思想就是運用學生的智慧提高教學應變和創新能力，為學校或班級實現特色教學開辟新的途徑。集體創新思想既要重視獲取顯性知識，更要重視獲取隱性知識，因為顯性知識易于整理并進行存儲，而隱性知識則難以發現和被掌握，它集中存儲在學生的腦海里，是學生知識及感受的體現。因此，在廣泛競爭建設特色大學、特色專業的情況下，英語教師應全面強化教學創新，以教師為主向師生并重轉換的理念，全面改進教學方法、提升教學藝術，為教材重構獲取“新知識”，增加“新能量”。

2.培育團隊精神

英語教學創新既不能閉門造車，也不能單打獨斗，要有創新信息共享、創新目標共設的團隊協作精神。團隊集體創新條件下的學校與學校、教師與學生、班級與班級之間的競爭勝負，不是一個領導或一個教師的單獨勝出，而是“團體冠軍”。重視培育學生的團隊精神，善于整合學生的集體智慧，讓每個教師都能分享學生所擁有的創新知識、創新感受和創新愿望，都能在教師民主化創新的決策機制中讓學生有闡述自己主張的機會，群策群力，共謀教學質量的提高，已被視為當代高校英語教師贏得教學競爭與創新成功的先決條件。

3.允許張揚個性

實踐證明，每一個創新成功者都有自己鮮明的個性特點、獨特的文化理念和價值取向，創新的舞臺就是他們張揚個性的舞臺，不限制教師個性的發揮，千方百計地營造有利于教師教學創新力發揮的文化氛圍，并全力提供他們充分展示個人才能的平臺，是現代大學知識領導及其領導藝術的體現。只要有利于激發學生的學習興趣、有利于學生英語語言綜合運用能力的提高、有利于英語教育教學的全面發展，對教師的所有創新活動都應該給予鼓勵和支持。并以此來引導自己的全體教職員工，為實現高校的宏偉目標而奮力拼搏。

四、要立足于教學創新的要求，及時完善檢測與考核辦法，在教學評估體系上要有新內容

質量評估是英語教學的重要組成部分，是實現英語人才培養目標、促進學生全面發展、授課教師認真履職的重要保障手段。因此，只有依據教學目標，不斷完善和規范英語教學標準，對英語教與學的情況進行常態化檢測與考核，才能確保不斷提高教學質量。

1.評估的指導思想

鼓勵創新教學，激發教與學的潛能，推動英語教學質量不斷提高，確保教學目標預期實現。

2.評估的基本原則

（1）創新性原則

教學理念、教學模式、教材重構、教學組織等有新亮點。

（2）綜合性原則

學生聽、說、讀、寫、譯全面發展，綜合運用英語語言能力強。

（3）開放性原則

評估的手段多元、方法公平、信息公開。

（4）獎勵性原則

對優秀的授課教師及班級給予精神上和物質上的獎勵。

3.評估的基本指標

（1）教的質量

主要包括課堂講授、教學內容、教學方法、教學態度、課外網上輔導及創新成效。

（2）學的質量

主要包括筆試、口試、語言綜合能力、到課率及學習態度。

（3）師生關系

師生關系和睦，教學配合良好，創新協作有力。

4.評估的組織實施

以學校教學業務主管部門為主，組成有授課教師、學生代表參加的評估小組，具體負責評估方案的制定與實施。

總之，不斷完善英語教學評估體系，適時對教與學的情況進行系統檢測與考核，科學評定教學效果與教學目標實現的程度，對促進教師創新教學，學生全面發展，構建特色高校具有重要意義。

參考文獻：

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［5］蔣燕.深化大學英語教學改革提高大學英語教學質量［J］.安順學院學報，2010（1）.

（作者單位 南京信息工程大學 濱江學院）

編輯 代敏麗