高中生物問題化教學初探

摘 要：問題化教學提倡從多角度進行問題的設計，能激發學生積極思考，主動參與，有利于學生的個性發展與學習能力的提高。

關鍵詞：問題化教學；課程內容；教學設計

問題化教學是指以一系列由教師精心設計的有意義、有教學價值的教學問題來貫穿教學過程，培養學生分析問題、解決問題的能力與探究性思維的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。

著名哲學家伽達默爾論及提出問題的重要性時說：“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。”在傳統的講授性教學中，學生得到的正是這些“陳述”，而沒有機會“抓”住這些陳述所要回答的問題。于是學生缺少機會將知識與具體的問題情境聯系起來，而且，陳述給學生的這些“事實”也很難為學生的探究性思維能力的培養提供訓練的機會。美國教育學家杜威把這看作現代教育與傳統教育的根本區別之一，他認為這種教學思想是與人的思維形成過程相悖的，它不能使人的思維能力得到發展，而只能使頭腦成為“事實”的儲存庫。用傳統教學模式培養出來的學生會擁有很多的“歷史”知識，但卻缺乏遇見新情境時解決新問題的能力，更沒有做好隨時發現問題的準備。所以，在高中生物教學中，從培養學生思維能力形成的角度出發，設計系列問題集，實施問題化教學，是能夠更好地實施新課程改革，激發學生積極思想，有利于學生的個性發展與學習能力提高的。本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題化教學做一粗淺的探討。

一、教材文本分析

從高中生物課程標準及教材文本來看，學生并不是簡單的連續累加各模塊知識點，而是在問題情境中以相互聯系的方式學習模塊中的基本概念和原理。每個模塊下都有幾個相對完整的內容單元，它相當于將模塊主題分解后產生的子問題，每一單元下又包含很多節。通過解決每一節的問題，實現整體上模塊系列問題的系列解決。人教版高中生物課標教材就提供了一種基于問題解決的教學設計與實施的文本范例。例如，教材中“本節聚焦”欄目的問題實際是基于課程標準為基礎的框架問題范例；而“問題探討”意在用于創設問題情境這一助學事件，“問題探討”是“本節聚焦”的前奏曲；“思考與討論”是貫穿教學中起著過渡或進一步深化知識的作用，“旁欄思考”則啟發學生挖掘與發現課本以外的相關問題。人教版高中生物課標教材提供的眾多的小欄目，正是用于幫助和支持學生的問題化學習活動的，是設計問題化教學的資源素材，有其內在的知識觀、學習觀、教學觀基礎，理解這些欄目的教學價值是用好它們的前提。

二、教學案例

在進行《降低化學反應活化能的酶》這一節教學中，我們可以先通過“問題探討”中意大利科學家斯帕蘭扎尼的實驗，創設探索一個生物體內物質反應的問題情境，激發學習激情。接著進行“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗時，在不同的環節進行設問，圍繞實驗原理可以設問“本實驗觀測的指標是什么？各組實驗的不同操作是什么？”，從而引出因變量、自變量和無關變量的概念；圍繞實驗材料可以設問“豬肝研磨液可否改成小塊？豬肝為什么要用新鮮的？”，圍繞實驗過程可以設問“不同催化劑可否用同一滴管添加？為什么？”圍繞實驗結果可以設問“加熱的試管出現大量氣泡的原因是什么？3號4號試管未加熱也有大量氣泡說明什么？”，從實驗拓展的角度可以設問“如果將肝臟研磨液稀釋100倍，結果會怎樣？”。圍繞實驗各環節問題的設置，強化了學生對于實驗的理解、回顧和反思。接著利用“資料分析”中的討論題，體會科學家關于酶本質的探索過程。最終解決本節聚焦中的三個問題。

三、案例分析

以上教學案例呈現的這樣一種問題化實驗教學活動，將學習內容問題化，教學任務以解決問題的形式體現。這個以解決問題形式體現的教學任務才是知識技能與情感態度價值觀的綜合體。透過這個任務課題，我們可以看到其內含的三維目標，體會到這部分教學內容的豐富內涵，清晰地明了學與教的過程。因此，通過教材引領教與學的行為，通過各個小欄目為實現知識、能力、情感態度與價值觀相統一的教學設計與實施提供充分條件，在新課程理念與教學實踐之間搭建了一個橋梁，教師與學生都要用自身的智慧去活化與優化它。

在新課程背景下，問題化教學能夠很好地起到激發學生思維的作用，通常把逆向直覺、思維激發和爭論作為吸引學生投入持續探究的手段，充分調動了學生的積極性，這種方法激發了學生的求知欲，培養了學生很強的思維能力和創造性。

參考文獻：

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［3］胡小勇.問題化教學設計：信息技術促進教學變革.教育科學出版社，2006-08：50.

（作者單位 昆山震川高級中學）

編輯 王亞青