高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中一直起著舉足輕重的作用，但是在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，卻存在很多的教學(xué)問題。主要分析了閱讀教學(xué)中存在的若干問題，并提出了解決策略，以便改善英語閱讀教學(xué)，保證教學(xué)效率，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：詞匯量；背景知識(shí)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.詞匯量少

詞匯量的大小直接影響學(xué)生的閱讀能力。一方面，詞匯量小制約學(xué)生閱讀能力的提高。試想，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，一句話中有三五個(gè)單詞都不認(rèn)識(shí)，又如何理解文意，解答問題呢？另一方面，對(duì)于詞匯的記憶方式也同樣影響閱讀。那些單純依靠死記硬背得來的詞匯對(duì)于閱讀的幫助其實(shí)并不大。

2.文化背景知識(shí)缺乏

母語干擾現(xiàn)象的產(chǎn)生，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)于使用英語國家的背景知識(shí)、文化習(xí)俗、風(fēng)土人情不了解。當(dāng)面對(duì)文章中無法切身體會(huì)的相關(guān)場合時(shí)，就會(huì)帶著本土習(xí)俗知識(shí)去理解，結(jié)果往往就是找不到任何上下文的關(guān)聯(lián)，無法準(zhǔn)確地理解文意，體會(huì)文章內(nèi)涵。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

“尺有所短，寸有所長”，五指尚且不同長，更何況是一個(gè)班級(jí)中的四五十個(gè)學(xué)生，他們之間由于思維發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力和知識(shí)含量的差異性。智商高的學(xué)生，更容易自主獲得有效的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)能力日益提高，反之則下降。

二、英語閱讀教學(xué)策略

1.有效記憶，增加學(xué)生詞匯量

在英語閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地介紹幾種單詞記憶的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的方法記憶單詞，只要學(xué)生能在初次體驗(yàn)中嘗到甜頭，那就為以后的單詞記憶開了個(gè)好頭。例如，場景記憶法，將單詞放在句子中，給予特定的場景；對(duì)比記憶法，把單詞、詞組相近或是相反的放在一起，區(qū)別記憶；聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生根據(jù)單詞的詞形、詞性、詞意，發(fā)揮想象，由此及彼記憶單詞等等。

2.加強(qiáng)背景知識(shí)的教授

在英語閱讀教學(xué)中，重視對(duì)使用英語國家的各項(xiàng)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各國文化涵養(yǎng)，幫助學(xué)生了解不同生活現(xiàn)象和語言方式，準(zhǔn)確地理解和評(píng)價(jià)閱讀材料的主體和寫作意圖。

3.正視個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生之間心理發(fā)展、心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力上的差異是客觀存在的，因此，“一刀切”的教學(xué)方式不僅不適合素質(zhì)教育的要求，而且還不符合因材施教的教學(xué)原則。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要正視個(gè)體差異，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，保證各個(gè)層次的學(xué)生都有所得，有多發(fā)展和提高。

（作者單位 青海省海西州德令哈市第一中學(xué)）

編輯 趙飛飛