淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)感的培養(yǎng)放在一個(gè)突出的位置，而朗讀教學(xué)尤為重要。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀指出，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。從學(xué)生興趣、習(xí)慣、文體角度、學(xué)段特點(diǎn)這四個(gè)角度入手，談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；文體角度；學(xué)段特點(diǎn)

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.目前朗讀實(shí)施的形式

“學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式。知識(shí)的理解和掌握不是教師講出來(lái)的，而是要靠學(xué)生去悟去讀。”教師應(yīng)把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地、理解性地去讀。這樣在有效的朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀去體會(huì)文章的情感基調(diào)，達(dá)到讀者與作者的感情共鳴。

“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功。朗讀應(yīng)采取多種形式的訓(xùn)練方法。如多種形式的比較朗讀、借助圖像的看圖朗讀、身臨其境的配樂(lè)朗讀等等。”采取各種形式的朗讀方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，讓他們?cè)诶首x中找到快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性魅力。

然而筆者在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)過(guò)程中卻遇到這樣一件事，在教學(xué)三年級(jí)（下）第11課《趕海》時(shí)，筆者運(yùn)用的教學(xué)用具是歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，因?yàn)檫@篇課文的開頭就是這首歌的歌詞，原本筆者以為學(xué)生聽(tīng)著歌曲，會(huì)很快地融入課文中，但事與愿違，學(xué)生對(duì)歌曲、對(duì)朗讀并未表現(xiàn)出多大的興趣。即使教師刻意地創(chuàng)造情境，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的結(jié)果是否具有普遍性呢？事后，筆者與在各個(gè)小學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)一打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)也存在同樣的情況。

2.朗讀時(shí)間的安排

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的朗讀時(shí)間分為早讀、課堂朗讀和課后朗讀。一周五天，有三天是語(yǔ)文早讀課。早讀課上，值日班長(zhǎng)引讀后，其他學(xué)生便放聲朗讀。此外，在教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，首先學(xué)習(xí)一下這篇課文的生字詞。掃除生字障礙后，學(xué)生開始朗讀課文。教師留給學(xué)生的朗讀時(shí)間并不多，大多是學(xué)生還未讀完，教師就已經(jīng)打斷。課后，教師布置學(xué)生回家后完成讀書作業(yè)，并讓家長(zhǎng)簽字，然后第二天教師檢查讀書情況。

3.朗讀效果

小學(xué)語(yǔ)文教材不乏用詞精美、語(yǔ)句生動(dòng)的美文，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能否真正讀出文章的美感是關(guān)鍵。學(xué)校給學(xué)生提供了良好的朗讀氛圍，但學(xué)生并未能好好把握朗讀的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生僅僅將朗讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成。早讀課上，學(xué)生對(duì)于朗讀有著不同的表現(xiàn)，他們大多數(shù)只是一味地扯嗓子、比音量，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。課堂中，學(xué)生真正朗讀的時(shí)間很少，總是還沒(méi)讀好課文，教師就一帶而過(guò)。課后教師檢查讀書情況，發(fā)現(xiàn)效果欠佳。教師指名讀課文，學(xué)生不僅讀得不連貫，更有甚者，連字音都會(huì)讀錯(cuò)。

二、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)朗讀教學(xué)中或多或少還存在一些問(wèn)題。

1.朗讀只求形式不求效果

一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)語(yǔ)文課安排的朗讀時(shí)間并不多，而教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全進(jìn)入文本的意境中也是一件困難的事。

正如筆者在現(xiàn)狀中所說(shuō)，筆者針對(duì)課文，刻意安排了音樂(lè)背景烘托，但學(xué)生的表現(xiàn)顯得教師的安排并未到位，有了形式卻沒(méi)有多大的實(shí)效。而小學(xué)語(yǔ)文課本上有許多課文與學(xué)生的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，即使教師花費(fèi)心思安排各種形式的朗讀，也未必能達(dá)到預(yù)期的目的。朗讀教學(xué)儼然成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

2.朗讀的時(shí)間不夠充分

針對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)大多被“講問(wèn)教學(xué)”所充斥，擠掉了學(xué)生大部分的朗讀時(shí)間。一節(jié)課有40分鐘，留給學(xué)生的朗讀時(shí)間卻很少，通常不超過(guò)5分鐘，朗讀練習(xí)是來(lái)去匆匆，教師總是在少數(shù)學(xué)生未完成朗讀時(shí)便打斷學(xué)生。如此循環(huán)往復(fù)，朗讀便成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)了。

3.朗讀的目的性不明確

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)采取多種形式的朗讀方式，如：男、女生讀，開火車讀，小組比賽讀等。看上去熱熱鬧鬧，但學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)，為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，更談不上用情，只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”；此外，教師總是有選擇性地盯著一些朗讀較好的學(xué)生，其他學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾。

三、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“新課標(biāo)中明確指出：反復(fù)吟誦課文，有助于提高學(xué)生的朗讀能力，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和和審美能力。”那么，對(duì)于怎樣提高學(xué)生的朗讀能力以及如何優(yōu)化朗讀教學(xué)，經(jīng)思考與整理，筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候應(yīng)注意：人的學(xué)習(xí)興趣總是與人的能力密不可分的。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動(dòng)，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有不少學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。因此朗讀應(yīng)從學(xué)生的興趣入手。學(xué)生的朗讀興趣與他們的能力是密不可分的；其次，教師的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，傾心營(yíng)造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀，讓他們?cè)诶首x中快樂(lè)，在朗讀中宣泄情感。

2.養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

那么如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣呢？教師應(yīng)從以下三方面抓起。

（1）安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練量

教師要給予學(xué)生朗讀的充足時(shí)間，讀的遍數(shù)多了，自然就會(huì)理解課文的意思。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文—明理—領(lǐng)悟的路徑形成“讀書內(nèi)化”的習(xí)慣。然而，如果只流于形式，沒(méi)有數(shù)量的保證，便不能起到提高朗讀能力的作用。只有通過(guò)多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式和格調(diào)。

（2）傳授適用的朗讀技巧

學(xué)生之所以產(chǎn)生唱讀的現(xiàn)象，說(shuō)明他們的朗讀方法還存在問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的朗讀技巧。“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教與學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教是為了學(xué)，學(xué)則需要教，二者互為條件，互相依存。”學(xué)生通過(guò)教師的言傳身教，將自己掌握的朗讀技巧運(yùn)用到朗讀上。

（3）采取有效的激勵(lì)措施

通常情況下，小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在培養(yǎng)學(xué)生好的朗讀習(xí)慣時(shí)，一定要恰當(dāng)運(yùn)用好激勵(lì)措施，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。可在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)星榜”，評(píng)選朗讀小明星，談?wù)勛约旱睦首x小經(jīng)驗(yàn)，即你是怎樣讀好一篇課文的。通過(guò)你爭(zhēng)我趕，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，逐漸形成良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法，古人說(shuō)：“好書不厭百回讀。”在中國(guó)古代幾千年的語(yǔ)文教學(xué)中都把朗讀教學(xué)放在了很重要的位置上，由此可以看出，朗讀凝聚著語(yǔ)文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉天玉.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練.甘肅教育，2006（8）.

［2］羅熙.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾種朗讀訓(xùn)練方式嘗試.教育革新，2005（5）.

（作者單位 江蘇省金壇市河頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 趙飛飛