讓閱讀教學生出綠色的藤蔓

摘 要：近幾年來，隨著新課程理念的不斷深入，教師終于認識到以學生為主的生生觀。即閱讀行為的主體是學生，閱讀教學的主體也是學生。學生通過閱讀教學，學會學習、思考和探索，學會研讀文本、獲取知識并提升各方面的素養(yǎng)。那么，如何進行閱讀教學才能實現(xiàn)這些美好愿望呢？

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；情感體驗；閱讀習慣

一、從培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣做起

興趣是最好的老師。想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀效率的基礎(chǔ)，學生只要有了閱讀興趣，在閱讀中就會“過五關(guān)斬六將”，自行克服閱讀障礙，勤奮而一發(fā)不可收拾。在培養(yǎng)閱讀興趣這方面，我們應該做到如下幾點：

1.鼓勵閱讀

鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。可以分組讓學生在閱覽室或圖書室隨意閱讀。把自己感興趣的材料扼要記錄，在班內(nèi)交流、分享。

2.開展“買一本好書活動”

開展活動，調(diào)動學生閱讀好書的積極性。

3.不作推薦

把選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)力交給學生，只引導，不推薦。保護學生閱讀積極性。

二、注重情感體驗

注重學生情感的體驗，是閱讀教學的基本要求，也是語文學習的規(guī)律之一。所以我們在閱讀教學中要不斷引導學生體驗這種情感，使學生受到情感的感染和熏陶。例如，我在教學《生命橋》（《斑羚飛度》）一課時，利用課件向?qū)W生展示了那一個個沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉，那震人心魄、扣人心弦的場面后，再引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神，繼而讓學生談談感受，如：“老羚羊多像拋頭顱、灑熱血的革命先烈呀！”“老羚羊像白衣天使葉欣！”“像那些在汶川地震中不顧生命危險營救人民群眾的解放軍叔叔！”“老羚羊就像我的爸爸媽媽！”……

三、努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“教育就是培養(yǎng)良好的習慣”。閱讀教學就是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在這方面我們做到位了，就能有效地提升學生的閱讀能力。所以我們要引導學生好讀書、讀好書，培養(yǎng)他們好讀書、讀好書的習慣。這是語文大觀，也是我們的責任！我們要摒棄陳舊的閱讀教學模式和方法，講到點子上，練到點子上，空出時間，讓學生多讀書。我在閱讀教學中經(jīng)常讓學生在文本中畫出自己喜歡的字、詞、句或部分，然后再進行閱讀教學方面的訓練。學生只要喜歡，就有興趣。那么，在閱讀上有了興趣，就會自然而然地擴大閱讀的范圍，這樣，閱讀量就指日可待了。當然，這必須建立在好讀書、讀好書的習慣上。只有這樣，學生才能獲得屬于自己的東西。

四、重視閱讀體驗，提升思維境界

教科書里，呈現(xiàn)在我們眼前的閱讀材料是很美的，它是畫面、情感、意境和情景的載體。閱讀材料所折射的意境，對于學生來說，理解是多層面的。但有一點我們必須注意，就是要重視學生的閱讀體驗。這樣，我們可以根據(jù)學生的閱讀理解情況，更好地加以引導，進而提升學生的思維品質(zhì)。通過閱讀，可以培養(yǎng)學生諸多能力，如：形象思維能力、抽象思維能力、想象力和創(chuàng)造性思維能力等。

在閱讀教學中，我們要引導學生在閱讀的同時運用自己生活體驗，表達出自己的理解。事實上，學生的解讀，常常給人一種耳目一新的感覺、一種全新的境界、一種愉悅的回味。這樣的例子不勝枚舉。在教學《三顧茅廬》中，有學生提出，按照常理，諸葛亮不可能把自己對當前的局勢和對應的謀略全盤托出，說給劉備聽。我問為什么，他說他們畢竟是第一次會面呀，再說，在那群雄紛爭的年代，互不了解，僅一面之交就輕易說出計謀可不是諸葛亮的風格。我笑了，說有那么點道理，有些學生急切地說是劉備三顧茅廬，精誠所至，發(fā)問的學生又說可前兩次都沒見著啊，這時，一學生激動地說英雄雖未見，英名早知曉。班上爆發(fā)出熱烈的掌聲……課堂上，學生極富個性化的爭議令我們欣慰。爭議結(jié)果有時并不重要，重要的是在這一過程中學生的思維之門打開了。通過有效的閱讀教學讓學生有所思、有所感、有所發(fā)、有所得，這才是我們的所求。

五、強化積累與運用

閱讀教學的基本理念就是豐富學生的語言積累，培養(yǎng)其語感能力。通過閱讀教學指導學生積累與運用，是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高語文能力的主要途徑。因此，我們要把引導學生在閱讀實踐中進行語言的積累與運用視為閱讀教學的重點。選一些語言規(guī)范、篇幅短小，適合學生閱讀的文章讓學生去閱讀、領(lǐng)悟、積累。在教學中，我們要堅持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導學生扎扎實實地把書讀好；要啟發(fā)學生注重在閱讀實踐活動中自主領(lǐng)悟、廣泛積累、積極運用，從而全面扎實地提高自己的閱讀能力。

六、指導學生探究閱讀

在強化學生個體閱讀體驗、閱讀習慣養(yǎng)成等的基礎(chǔ)上，課標把培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的目標擺在十分重要的位置。因此，在閱讀教學中，我們要訓練學生對所學課文內(nèi)容和表達有自己的體悟，和文本對話，能提出自己的見解和疑問。悉心指導學生們合作探究，要鼓勵學生大膽嘗試，自主完成探究閱讀的過程。如，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)等。在探究閱讀的歷練中，使學生多方面的能力得到培養(yǎng)。

閱讀教學是以學生為主體的，我們不妨把它當作一課剛剛出土的小苗，不斷為它澆水、施肥，讓它生出綠色的藤蔓！

（作者單位 山東省高青縣唐坊鎮(zhèn)第一小學）

編輯 趙飛飛