做到物理課堂“四有”,提高物理教學有效性

摘 要：在物理教學中，讓學困生“有戲看”，激發學習興趣；讓學困生“有事做”，增強學習效果；讓學困生“有期待”，提高吸引力；讓學生“有信心”，保持學習動力，從而提高物理課堂教學的有效性。

關鍵詞：學困生；興趣；信心；期待

以“自主、合作、探究”為核心的新課程改革深入人心，物理課堂變得有趣、豐富、多樣，教學效果也不錯。但同時學生兩極分化明顯，學困生也有很多，使新課改蒙上了陰影。如何激發學困生的學習興趣，提高學習成績，我認為只需要做到“四有”：

一、讓學困生“有戲看”，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”

有趣、生動的自然現象能夠激活學生的思維，產生強烈的求知欲和內驅力，從而充分發揮主觀能動性。創設豐富的物理、生活情境，讓學困生“有戲看”，是激發學習興趣的有效方法。

以有趣的實驗引入。在學習“摩擦力”時，做比力氣大的實驗：用一根PVC管，讓較壯和較瘦的兩同學比賽拔河，結果較壯的同學輸了（手握端涂了洗滌劑），全班同學感覺不可思議，興趣大增。

以趣味性的魔術表演吸引學生：在學習“磁現象”時，我用磁懸浮魔術和隔空推車兩個魔術，吸引了學生的注意。

以有趣的圖片、視頻作材料也可以使學生進入良好的學習狀態。

二、讓學困生“有事做”，增強學習效果

有效教學主要通過學生的自主學習、合作探究等方式來實現。

學困生的注意時間比較短，因此，在激發他們的興趣后，應及時讓學生“有事干”，這樣學生才不會無聊。在小組活動中，通過實驗可體現自身的價值，這樣他們就會精神振奮、努力做事。對于調皮的、說話的、開小差的，可讓他們回答問題或作為講解問題的道具，配合老師操作實驗，不僅可喚起注意，還可近距離觀察實驗現象。由于親身參與，印象會非常深刻。同時還能融洽師生關系，從而增強課堂教學效果。

在學習“熔化和凝固：”時，我讓學生手握冰塊使其熔化，手覺得涼；另一只手上（墊紙）滴上一滴蠟燭油，手覺得燙，學生親身體驗熔化吸熱和凝固放熱。在學習“平面鏡成像”時，我設置了“我是你的像”的環節，讓一個學生在鏡前做出各種動作，讓另一學生在鏡后做出其像的動作，在輕松有趣中，深刻記憶成像特點。

三、讓學困生“有期待”，增強學科吸引力

蘇霍姆林斯基認為：教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些。給學生留點懸念，使學困生“有期待”，可以激起學生的探究欲望，可以增強學科吸引力。

在學習“浮力”第一課時即將結束時，我將兩個乒乓球放入一個倒立的礦泉水瓶（無瓶蓋，底部已經剪掉）中，先讓學生猜：如果現在往瓶里倒水，乒乓球會有怎樣的變化？學生一般會猜乒乓球浮起來。演示結果上面一只上浮，下面一只不動；當我用手堵住瓶口時，下面一只也上浮了。學生看得目瞪口呆，迫切想知道原因，目的達到了。

四、讓學生“有信心”，保持學習的動力

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

學困生最大的問題就是注意力不持久，學習韌性不夠，缺少成功感、信心缺失，如何讓學困生重塑信心，可以從以下幾方面入手。

首先，教師應多關心學困生。教師多與學困生交流，融洽師生關系，學生才會努力學習。在許多學困生心里，學習更多是為教師學的，“親其師，信其道”便是這個道理。

其次，讓學生體驗到成功的快樂。教師想辦法讓學生學得有趣、聽得懂，做得來。因此，在課堂上讓學困生完成能力范圍內的題，學生會覺得有面子，感覺比成績好的還好，體驗到成功的快樂，信心就會大增。

再次，用成績提升信心。通過平時單元或學期檢測成績的提升，信心就會得到提升。

總之，有效性是物理課堂教學永恒的目標。物理課堂若能做到“四有”，一定可以激發學困生的學習興趣，增強學習信心，提高教學的有效性。

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［5］施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率.新課程研究，2009（161）.

（作者單位 重慶市觀音橋實驗初級中學）

編輯 趙飛飛