從黑板板書談提高生物教學的有效性

摘 要：從黑板板書的作用、設計形式兩個方面探究隨著多媒體在課堂教學中的普及，新課改以來如何利用傳統的板書提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：黑板板書；作用；設計形式；有效性

傳統的黑板板書漸漸地在教學中難覓蹤影，課堂似乎遠離了粉塵滿天飛的日子。粉筆沒有用武之地了嗎？本文就黑板板書如何提高課堂教學有效性進行一定探討。

一、板書的作用

1.呈現教學重點和教學思路

四十五分鐘的課堂，視聽是學生獲取信息的主要途徑。教師的講授，幻燈片的展演，大量的聽覺信息分分秒秒涌入雙耳，大量的視覺信息充斥著雙眼，在無意間分散學生的思維，干擾了學生對有用教學信息的把握。相當一部分學生的反饋是“我聽了課，卻不曾留下一絲痕跡”“課時清楚，課后糊涂”。哪些需要作為重點在大腦中存儲呢，如何使得重點凸顯？板書恰恰迎合了這一需求，將課題寫于黑板，能有意無意地觸及學生的視覺感知，并且隨著教學環節的進展，板書也與時跟進，直觀地呈現教學脈絡，使教學內容系統化、整體化，有助于培養學生思維的連貫性和整體感知性。傳統與現代并行，優勢互補，相得益彰，從而提高課堂學生知識增長的有效性。

2.調節學生的身心

多媒體課件及視頻帶來的視覺刺激，或者是光線、字體顏色、背景顏色的不和諧情況，都會帶來視覺疲勞，進而產生厭煩心理。有些幻燈片的切換速度超過學生的認知速度，學生應接不暇，只是在被動接受，缺乏了自我思考的時間，大大降低了教學的有效性。此時，如果加以應用傳統的板書，在教師板書的那一時，學生也獲得了思考記憶的時間和瞬間休息的機會，也在一定程度上緩解了視覺疲勞。身心舒緩，課堂有效性自然提高。

3.黑板板書隨寫隨看易增減

有效的課堂是動態的、生成的課堂，再精心地備課也無法預設到課堂的全部。在師生雙邊互動的教學過程，教師的靈感可能突如其來，可能是學生的即時生成，這些都可以成為新的教學資源。面對這種情況，需要教師根據課堂教學的實際需要及時調整教學預設。板書即時表現力強，隨寫隨看易增減切合了這一實際需求。

4.師生均可板演

對于淺顯、易自學的內容，小組學生可以自主歸納，上臺板書。課中、課堂小結時的評價，除了口頭表達、練習，也可讓學生上臺填寫、對比、畫圖等方式展示所學，這時對于一些生物概念中的易錯字也可加以糾正。這時課堂不僅是知識的聚焦點，而且成為傳統漢語文化熏陶的載體，提高課堂學生人文素養的有效性。

二、板書的設計

板書的設計要從實際出發，根據教材、課程內容和學生的實際而定。因“課”制宜的板書才具有效性。課程教學、實驗、習題講評課的板書各具特點，通常主要有以下幾種類型。

1.提綱式板書

很大程度上，在新課教學時，提綱式板書就好比動物體中的“骨骼”，通常是教材大小標題的翻版，也是比較常見的一種類型，如“細胞的分化”一課的提綱式板書：

一、細胞分化

1.概念2.特點3.意義4.機制

二、細胞全能型

1.概念2.應用

2.表格比較式板書

在多種場合可以加以應用的一類形式。找出教學要點，列表，通過橫向和縱向對比歸納，獲得新知識或建立知識之間的聯系。如“光合作用的過程”的表格比較式板書：

■

通過表格，學生可以明顯感受光合作用兩個階段的差異性和聯系點，從而理解兩個階段是同時進行、互相聯系的統一整體。同時在碰到該知識點如下考查習題時，比較表的出現使得問題迎刃而解。

沒有在光合作用暗反應中被消耗的物質是（）

A．五碳化合物和酶B．三碳化合物

C．［H］和ATPD．H2O和CO2

解析：酶作為催化劑，在反應中不被消耗。五碳化合物在暗反應中不斷消耗、不斷再生成而形成循環。光反應階段為暗反應階段提供［H］和ATP用于暗反應C3的還原。

3.概念圖式板書

在講評課中，教師單純注重講評練是不夠的，必要的板書設計，可起到引領學生思維、升華學生能力的作用。研究表明，多數學生做題時，當眾多概念和方法糾纏在一起時，思維容易混亂，答非所問。結合相關錯題組的概念圖式板書的構建可串聯起兩三知識，有效解決一些綜合性的問題。

以下是有關記憶細胞的敘述，錯誤的是（）

A．記憶細胞受統一抗原刺激后，迅速形成效應B淋巴細胞

B．記憶細胞室友B淋巴細胞或T淋巴細胞增殖分化形成的

C．記憶細胞受同一抗原刺激后，迅速形成大量的抗體

D．記憶細胞受統一抗原刺激后，迅速形成效應T淋巴細胞

解析：題干和選項一共出現7個生物概念，建立概念圖，建立概念之間的聯系，是正確解題的關鍵。此類概念圖板書一方面解決了學生面對具體問題產生的困惑，同時信息交互強化，加深印象。答案選C。

板書設計如下圖所示：

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總之，黑板板書這一經典依然應該活躍在教學舞臺，它的活躍使得課堂學生知識學習、師生互動、方法獲得等有效性大加提高。同時，黑板板書不應當局限于形式，關鍵在于有內涵和實質，主題突出，形式靈活多樣，服務于學生。

參考文獻：

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［2］付孝溪.高中生物課堂教學有效性的探討［J］.中學生物教學，2010（11）.

［3］劉恩山.中學生物學教學論［M］.高等教育出版社，2003.

（作者單位 福建省莆田市第二十五中學）

編輯 孫玲娟