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從黑板板書談提高生物教學的有效性

2014-04-29 00:00:00林一晶
新課程學習·中 2014年5期

摘 要:從黑板板書的作用、設計形式兩個方面探究隨著多媒體在課堂教學中的普及,新課改以來如何利用傳統的板書提高課堂教學的有效性。

關鍵詞:黑板板書;作用;設計形式;有效性

傳統的黑板板書漸漸地在教學中難覓蹤影,課堂似乎遠離了粉塵滿天飛的日子。粉筆沒有用武之地了嗎?本文就黑板板書如何提高課堂教學有效性進行一定探討。

一、板書的作用

1.呈現教學重點和教學思路

四十五分鐘的課堂,視聽是學生獲取信息的主要途徑。教師的講授,幻燈片的展演,大量的聽覺信息分分秒秒涌入雙耳,大量的視覺信息充斥著雙眼,在無意間分散學生的思維,干擾了學生對有用教學信息的把握。相當一部分學生的反饋是“我聽了課,卻不曾留下一絲痕跡”“課時清楚,課后糊涂”。哪些需要作為重點在大腦中存儲呢,如何使得重點凸顯?板書恰恰迎合了這一需求,將課題寫于黑板,能有意無意地觸及學生的視覺感知,并且隨著教學環節的進展,板書也與時跟進,直觀地呈現教學脈絡,使教學內容系統化、整體化,有助于培養學生思維的連貫性和整體感知性。傳統與現代并行,優勢互補,相得益彰,從而提高課堂學生知識增長的有效性。

2.調節學生的身心

多媒體課件及視頻帶來的視覺刺激,或者是光線、字體顏色、背景顏色的不和諧情況,都會帶來視覺疲勞,進而產生厭煩心理。有些幻燈片的切換速度超過學生的認知速度,學生應接不暇,只是在被動接受,缺乏了自我思考的時間,大大降低了教學的有效性。此時,如果加以應用傳統的板書,在教師板書的那一時,學生也獲得了思考記憶的時間和瞬間休息的機會,也在一定程度上緩解了視覺疲勞。身心舒緩,課堂有效性自然提高。

3.黑板板書隨寫隨看易增減

有效的課堂是動態的、生成的課堂,再精心地備課也無法預設到課堂的全部。在師生雙邊互動的教學過程,教師的靈感可能突如其來,可能是學生的即時生成,這些都可以成為新的教學資源。面對這種情況,需要教師根據課堂教學的實際需要及時調整教學預設。板書即時表現力強,隨寫隨看易增減切合了這一實際需求。

4.師生均可板演

對于淺顯、易自學的內容,小組學生可以自主歸納,上臺板書。課中、課堂小結時的評價,除了口頭表達、練習,也可讓學生上臺填寫、對比、畫圖等方式展示所學,這時對于一些生物概念中的易錯字也可加以糾正。這時課堂不僅是知識的聚焦點,而且成為傳統漢語文化熏陶的載體,提高課堂學生人文素養的有效性。

二、板書的設計

板書的設計要從實際出發,根據教材、課程內容和學生的實際而定。因“課”制宜的板書才具有效性。課程教學、實驗、習題講評課的板書各具特點,通常主要有以下幾種類型。

1.提綱式板書

很大程度上,在新課教學時,提綱式板書就好比動物體中的“骨骼”,通常是教材大小標題的翻版,也是比較常見的一種類型,如“細胞的分化”一課的提綱式板書:

一、細胞分化

1.概念2.特點3.意義4.機制

二、細胞全能型

1.概念2.應用

2.表格比較式板書

在多種場合可以加以應用的一類形式。找出教學要點,列表,通過橫向和縱向對比歸納,獲得新知識或建立知識之間的聯系。如“光合作用的過程”的表格比較式板書:

通過表格,學生可以明顯感受光合作用兩個階段的差異性和聯系點,從而理解兩個階段是同時進行、互相聯系的統一整體。同時在碰到該知識點如下考查習題時,比較表的出現使得問題迎刃而解。

沒有在光合作用暗反應中被消耗的物質是()

A.五碳化合物和酶B.三碳化合物

C.[H]和ATPD.H2O和CO2

解析:酶作為催化劑,在反應中不被消耗。五碳化合物在暗反應中不斷消耗、不斷再生成而形成循環。光反應階段為暗反應階段提供[H]和ATP用于暗反應C3的還原。

3.概念圖式板書

在講評課中,教師單純注重講評練是不夠的,必要的板書設計,可起到引領學生思維、升華學生能力的作用。研究表明,多數學生做題時,當眾多概念和方法糾纏在一起時,思維容易混亂,答非所問。結合相關錯題組的概念圖式板書的構建可串聯起兩三知識,有效解決一些綜合性的問題。

以下是有關記憶細胞的敘述,錯誤的是()

A.記憶細胞受統一抗原刺激后,迅速形成效應B淋巴細胞

B.記憶細胞室友B淋巴細胞或T淋巴細胞增殖分化形成的

C.記憶細胞受同一抗原刺激后,迅速形成大量的抗體

D.記憶細胞受統一抗原刺激后,迅速形成效應T淋巴細胞

解析:題干和選項一共出現7個生物概念,建立概念圖,建立概念之間的聯系,是正確解題的關鍵。此類概念圖板書一方面解決了學生面對具體問題產生的困惑,同時信息交互強化,加深印象。答案選C。

板書設計如下圖所示:

總之,黑板板書這一經典依然應該活躍在教學舞臺,它的活躍使得課堂學生知識學習、師生互動、方法獲得等有效性大加提高。同時,黑板板書不應當局限于形式,關鍵在于有內涵和實質,主題突出,形式靈活多樣,服務于學生。

參考文獻:

[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.基礎教育課程改革綱要(試行解讀)[M].華東師范大學出版社,2003.

[2]付孝溪.高中生物課堂教學有效性的探討[J].中學生物教學,2010(11).

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社,2003.

(作者單位 福建省莆田市第二十五中學)

編輯 孫玲娟

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