如何在初中英語課堂中發揮學生的主動作用

摘 要：新課程背景下的英語課堂是通過各種教學活動來調動和激發學生的學習積極性，培養學生主動思考的能力，以課文知識為學習媒介，促使學生最終形成英語運用的能力。以學生為主體，發揮學生在課堂上的主動作用為出發點，著重闡述如何在初中英語課堂發揮學生的主動作用。

關鍵詞：精彩導入；精妙提問；巧用情境；適當外延

素質教育的關鍵要求就是以人為本，就初中英語課堂教學來說，“以人為本”就是要面向全體學生，在授課過程中發揮學生的主動作用，教師應盡可能全方位、多角度地調動學生參與課堂的積極性和主動性，促使每一個層次的學生都能各盡其才、各顯其能。學生主體作用的發揮既便于師生之間互相溝通，也有利于教師掌握學生的思維趨勢，因勢利導，設計出層次清楚、操作性強的學生活動，給予學生主動探究、獨立思考、自愿表達的機會，讓學生在輕松愉快的環境中充分發揮自身的積極性和主動性，全身心地投入到學習當中。在初中英語課堂教學實踐過程中，我嘗試了以下幾點做法：

一、精彩導入，激發學生的興奮點

“好的開始是成功的一半”，學生的學習積極性是學生成功學習的起點，所以，教師在每一節課的導入環節都要充分考慮學生特點，并努力挖掘教材中的趣味點，把它編入課前導入環節中。通過精彩的導入使學生興奮起來，才能調動學生學習的情感、興趣和愿望。只要學生興奮起來了，他們的思維就會處于活躍狀態，從而以飽滿的熱情參與學習。只有讓學生樂學、愛學，才能讓他們會學、善學。例如在教學What color is it？時，直接運用各種顏色的卡片和教室周邊環境的顏色來教學，比較形象、直觀。又如在教學What does he look like？時，直接把班上的學生進行比較，便知高低胖瘦這些形容詞，并且長發、短發、卷發、直發都很直截了當地呈現在學生面前。

二、精妙提問，關注學生的層次性

課堂提問的設置不僅能反映教師備課的深度和廣度，而且能讓學生學會提問、學會變換問題，促進學生的個性培養。教師的問題設計要有一定的啟發性，同時要關注不同層次的學生，在開放的前提下考慮問題的深刻性，才能有助于激發學生的思維，讓不同層次的學生都得到思維鍛煉的機會。“不憤不啟，不悱不發”，如果教師設計的問題一時無法解決，教師應靈活地將一個問題分解成若干個小問題，既可以轉換提問的方式，也可以提供思考的背景，轉換問題的方式要圍繞學生的思維特點，能夠促進學生個性特點的展示。值得注意的是，教師在設計問題的時候，一定要先深入了解學生的實際情況，明確哪些內容適合中等層次的學生，哪些內容容易記憶，適合基礎知識較差的學生，哪些知識可以外延和拓展，以避免優等生“吃不飽”現象的發生。課堂問題的設置，要有難有易，針對不同層次的學生，讓每個人都能立刻參與到課堂活動中來，例如課文學習過程中的Pre-task可以這樣設計：

From the passage we know that our earth has changed much because of

Water pollution will become even worse if

問題在聽之前要布置好，讓學生帶著問題有針對性地來聽，降低聽力難度，給學生增加信心。

While-task:請學生們打開書仔細再讀文章，注意故事的細節內容。設置15個問題，采用T or F 形式，錯誤的要改正句子，（其中3個易，8個中，4個難）。為不同層次的學生都提供展現自己的舞臺，檢查學生閱讀的準確性和細致性。

三、巧用情境，調動學生的積極性

教師在課堂上的語言如果能夠做到簡潔得體，就會把大量時間留給學生進行實踐操作。課堂形式的多種多樣，一方面繼承傳統教學方法的優勢，一方面還要運用現代化的教學手段，強調學生的情感作用，運用聽、說、讀、寫等語言交際行為進行語言技能的操作和訓練，使課堂教學策略漸趨完善。教師的任務是盡可能多地為學生創造運用英語語言的教學情境，在教學的展開過程中，教師要充分調動學生的各種感官和已有的知識經驗，促使學生通過多種形式對語言進行感知，對自身的知識經驗加以感性地豐富，既有利于學生感性知識的形成，也有利于學生將抽象的知識具體化。情景教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學知識感知、理解和運用，從而實現從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內化的時間，提高了學習效率。例如在教學問路句式時，讓學生扮演問路人、指路人和警察。

A: Excuse me. Could you please tell me the way to the post office？

B: I’m sorry ， I don’t know . You can ask that policeman over there.

A: Thank you all the same.

A: Excuse me. Could you please tell me which is the way to the post office？

C: Walk along this street， take the second turning on the left ， you will see the post office in front of you . Don’t miss it.

A: Thank you.

C: You are welcome.

讓學生在游戲中學習，既掌握了知識，又有了樂趣。同時，也激發了學生的學習興趣。

四、適當外延，拓寬學生的知識面

在素質教育的體制下，學生應該在生活中學會運用語言，收集各種有用的材料，隨時隨地把握語言學習的機會。第一，要圍繞教材內容進行資料的搜集和整理，選擇與課文內容相關的文章推薦給學生，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還有助于培養學生對課外語言資料的閱讀興趣，有助于學生加深對生活的認識；第二，要求學生將收集而來的資料在課堂上進行匯報和交流，在此過程中鍛煉學生的表達能力、整理信息的能力，學會聆聽、理解他人的意見和看法，在彼此的交流討論過程中，學會欣賞和評價、合作和交流。課內外知識內容的相輔相成，使學生的學習方式更加生動活潑，有利于學生對知識的運用，促使學生學會共同生活、共同發展，使學生的個性潛能得以充分體現。充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用于日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。例如在學習人教版七年級英語：Unit 6這篇課文的最后環節，我設計了Step 5. Role play （假設你正在做事時，你的同伴打來電話和他一起把你們的對話表演出來，多媒體的圖片中顯示不同的活動。）

A: Hello，...

B: Hi，...

A: Whatare you...ing， ...？

B: I’m...What about you？

A: I’m ...， but it’s ...

B: ...Do you want to...？

A: That sounds ...

Show some pictures on the screen and ask the students to match the words with the activities.這個環節讓學生在具體的情境中感受英語口語交際在生活中的實際應用價值，進而加強英語學習的自信心。

在英語課堂教學的實踐中，本著“以學生為主體”思維教學理念，建立起一種尊重、了解和諧的師生關系，努力營造一種促使學生積極思考、用于實踐的教學氛圍，通過學生之間的思考、觀察、討論和交流，保持學生學習的主動性和持久性，才能讓學生在主動了解英語、學習英語的過程中，產生英語學習的興趣，掌握英語學習的規律和方法，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發學生在實際生活中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。

參考文獻：

［1］杭婷.精彩，不容錯過：淺談初中英語課堂教學中的預設與生成［J］.新課程學習：中，2011（9）.

［2］王丹，盧珺.任務教學法在大學英語教學中的應用［J］.湖北廣播電視大學學報，2007（5）.

［3］邵惠科.淺談如何提高英語課堂教學的效果［J］.學苑教育， 2011（1）.

（作者單位 浙江省余姚市實驗學校）

編輯 孫玲娟