從文學(xué)語言對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)反觀文學(xué)類文本的教學(xué)

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器學(xué)習(xí)逐漸成為人工智能研究的核心之一。目前研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，然而隨著人工智能的深入發(fā)展，機(jī)器學(xué)習(xí)面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，其中之一就是對(duì)文學(xué)語言的理解。文學(xué)語言對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)主要有兩方面：一是文學(xué)表現(xiàn)手法對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；二是情感傾向分析對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。從文學(xué)語言對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的這兩方面挑戰(zhàn)入手，反觀文學(xué)類文本的教學(xué)，其目的是在機(jī)器學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的對(duì)比中找到文學(xué)類文本教學(xué)的重難點(diǎn)解讀和訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞:文學(xué)語言；機(jī)器學(xué)習(xí)；文學(xué)類文本；語文教學(xué)

文學(xué)語言對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)提出的挑戰(zhàn)主要有兩方面：一是文學(xué)表現(xiàn)手法對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)；二是情感傾向分析對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。這給了筆者一個(gè)啟示：文學(xué)類文本的教學(xué)正是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主要解決這兩個(gè)問題進(jìn)而準(zhǔn)確、透徹地理解文本。

本文試從文學(xué)語言對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的這兩方面挑戰(zhàn)入手，反觀目前文學(xué)類文本的教學(xué)中出現(xiàn)了閱讀的游離現(xiàn)象，其目的是在機(jī)器學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)的對(duì)比中找到文學(xué)類文本教學(xué)的重難點(diǎn)與解讀和訓(xùn)練方法。文學(xué)類文本教學(xué)中對(duì)文學(xué)表現(xiàn)手法和情感態(tài)度的指導(dǎo)和訓(xùn)練主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)方面。

一、文學(xué)表現(xiàn)手法的指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.文學(xué)表現(xiàn)手法對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

文學(xué)作品是形象思維的結(jié)晶，其表現(xiàn)形式自然也需要形象生動(dòng)，除了常常采用夸張、擬人、典故、雙關(guān)等表現(xiàn)手法，還要照顧韻律、節(jié)奏、效果等美學(xué)因素，還可能標(biāo)新立異，使文本有不合語法、違反常識(shí)的現(xiàn)象，比如量詞的換用、詞類活用、韻律影響語序，這對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)來說無能為力，而具有一定形象思維的人就很容易解決。

這些人類學(xué)習(xí)中比較容易得到解決的問題是目前計(jì)算機(jī)自然語言處理中亟待解決的問題，但是專家學(xué)者感到困難重重。我們認(rèn)為機(jī)器永遠(yuǎn)不可能完全理解文學(xué)語言。而人與機(jī)器的差別就在于此，人可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練比較容易地解決這些問題。這也正是我們閱讀文學(xué)類文本應(yīng)該重點(diǎn)注意的問題，當(dāng)然也就是在語文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.文學(xué)類文本教學(xué)中對(duì)表現(xiàn)手法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教育是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，人類借助老師、教材等有指導(dǎo)的方式主要學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)不能等同于能力，但是能力的強(qiáng)弱在某種程度上或在某些方面又要依賴于是否具備足夠的知識(shí)。

教師在指導(dǎo)時(shí)要選準(zhǔn)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，當(dāng)然應(yīng)該在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候加以指導(dǎo)；另外要選準(zhǔn)指導(dǎo)內(nèi)容，即什么內(nèi)容是要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥的。對(duì)于文學(xué)類文本的閱讀，我們認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)類文本中那些運(yùn)用表現(xiàn)手法的語句，指導(dǎo)學(xué)生積累表現(xiàn)手法的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些表現(xiàn)手法。這樣就使原來對(duì)學(xué)生來說是隱性的信息變成顯性的信息，使原來對(duì)學(xué)生來說是不確定的信息變成確定的信息。

二、對(duì)把握作者情感態(tài)度的指導(dǎo)訓(xùn)練

1.情感傾向分析對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

情感傾向分析是機(jī)器學(xué)習(xí)的術(shù)語，一般又稱為觀點(diǎn)抽取、觀點(diǎn)挖掘等。

情感傾向分析技術(shù)正是通過讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)識(shí)別海量文檔集合中的主觀褒貶態(tài)度，以使用戶從繁重的網(wǎng)頁瀏覽和信息融合工作中解脫出來。

情感傾向分析技術(shù)使計(jì)算機(jī)通過對(duì)文本內(nèi)容的處理，幫助區(qū)分文本內(nèi)容是否為主觀評(píng)價(jià)性內(nèi)容，進(jìn)而識(shí)別這種主觀評(píng)價(jià)是褒義還是貶義。

情感傾向分析的任務(wù)大體上可以分為：（1）識(shí)別文本是否表達(dá)情感，即文本內(nèi)容為主觀評(píng)價(jià)型內(nèi)容還是客觀描述型內(nèi)容；（2）識(shí)別文本中所表達(dá)的情感是褒義還是貶義。目前機(jī)器學(xué)習(xí)在這一問題的解決上遇到了似乎難以突破的障礙。

2.文學(xué)類文本教學(xué)中對(duì)把握作者情感態(tài)度的指導(dǎo)訓(xùn)練

情感傾向分析在文本閱讀中就是對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的把握，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度即作者贊成什么，反對(duì)什么，熱愛什么，厭惡什么，也即作者的見解和主張，是作者世界觀和價(jià)值觀的反映。作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)比較直接、明顯、集中；有時(shí)則比較分散，需要對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析；而有時(shí)則隱含于字里行間，還需要仔細(xì)分析和抽象概括。

由以上分析我們得出學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感傾向分析可以按照這樣的步驟和要求指導(dǎo)和訓(xùn)練：

第一步，進(jìn)行文本內(nèi)容主客觀分類訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確而快速地提取文中的主觀句，總結(jié)歸納主觀句的語言特征和常見的位置。

第二步，對(duì)提取的主觀句進(jìn)行情感傾向分類訓(xùn)練。要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行情感褒貶分類，但是作者的情感往往是復(fù)雜而細(xì)膩的，這還需要讀者進(jìn)行更細(xì)類別的分類，注意詞語褒貶義的信息、語義指向等。實(shí)驗(yàn)表明考慮詞語情感對(duì)于情感分析具有較大的幫助。

第三步，篩選作者產(chǎn)生這些情感傾向的原因。這些信息往往在那些看似客觀的敘述語句中。

第四步，結(jié)合文本思考這些情感傾向?qū)ψ髡吆退凶x者的意義所在。

就中文信息處理而言，字處理已經(jīng)基本完成，詞處理已經(jīng)研究了二十余年，尚有許多問題有待解決，而句法、語義、語用層面的研究更有長遠(yuǎn)的路要走。我們從計(jì)算機(jī)處理自然語言尤其是文學(xué)語言遇到的挑戰(zhàn)反觀人對(duì)文學(xué)類文本的解讀過程，發(fā)現(xiàn)人腦解讀文學(xué)類文本比機(jī)器的高明之處，這也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和研究的，從而幫助我們?cè)谖膶W(xué)類文本的閱讀和指導(dǎo)上避免游離狀態(tài)的出現(xiàn)，能準(zhǔn)確而透徹地進(jìn)行解讀，從而獲得較高的閱讀技能，這方面的深入研究也有助于提高計(jì)算機(jī)自然語言處理的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究.外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］胡俊峰，俞士汶.唐宋詩中詞匯語義相似度的統(tǒng)計(jì)分析及應(yīng)用.中文信息學(xué)報(bào)，2002.

［3］束定芳，隱喻學(xué)研究，上海外語教育出版社，2000.

（作者單位 江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)）

編輯 曾彥慧