淺談學生思維能力的培養

摘 要：思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它是在感覺、知覺和記憶的基礎上產生的更為高級的認識過程。

關鍵詞：思維認識；智力游戲；提出問題；思維方式

什么是思維？人們在日常生活中遇到問題常常說：“讓我想一想”，“想一想”就是在進行思維；“想一想”的過程就是思維的過程。所以，思維是人腦對客觀事物進行概括和間接地反映，它是在感覺、知覺和記憶的基礎上產生的更為高級的認識過程。

在小學階段，學生的思維特點是以“具體形象思維”為主要形式向以“抽象邏輯思維”為主要形式的過渡。在思維中具體形象成分起很重要的作用。那么，如何培養學生的思維能力呢？在這里，我想談幾點個人意見。

一、開展智力游戲

游戲特別適用于低年級兒童，是他們進行活動的主要形式，游戲既可以豐富兒童的知識，又是發展兒童思維或智力的一種良好的手段。如：找“矛盾”游戲，老師說一些有語病的話（水往高處流；鹽很甜；糖很苦；香蕉是蔬菜等），每句話只說一遍，要求學生盡快指出其中不妥的地方，以訓練學生思維的敏捷性。

二、向學生多提問題和鼓勵學生提問

這一方法適用于所有的孩子，尤其在進行教學時，可以拿出幾分鐘的時間鼓勵學生提問，對一些問題可以進行反問：“你再想一想究竟為什么？”或“誰來幫他（她）解決這個問題？”這樣既能了解到他（她）們對知識的掌握程度，又能訓練學生的表達能力，培養和發展學生的思維能力。

三、采用靈活多變的形式，培養學生思維的廣闊性和靈活性

在教學中可以引導學生動腦、動手、動口，發揮學生的參與性，這樣學生的思維就會處于積極的活動狀態，從而鍛煉了思維，使其思維方式更加周密、更加靈活。另外，對學生經常進行一種思維訓練，容易造成思維定勢，就不利于學生的智力發展。如：在教“梯形”時，多數梯形是下底大于上底，這樣就極易造成一種思維定勢：梯形下底一定大于上底的，否則，運用梯形面積公式就是錯誤的。用一個問題可以從不同角度啟發學生思考。在數學教學中應培養學生的發散思維，啟發誘導學生采用“一題多解、一法多變”的方法解答問題，這樣學生的思維就會得到充分地挖掘。

總之，培養學生思維能力的方法很多，需要我們站在“求實、創新”的角度上，不斷進取，為數學教育事業作出貢獻。

（作者單位 云南省昆明市龍泉育才學校）

編輯 曾彥慧