小學數學高段年級實現高效課堂的研究

摘 要：小學數學對開發孩子們的智力，錘煉孩子們的思考、運算、邏輯能力很有幫助，也為初中數學及今后生活中的使用打下了基礎。而且，數學在生活中的應用也最為廣泛。鑒于此，讓孩子們在小學階段愛好數學、學好數學意義十分重大。但是孩子們在小學階段要完成從聽話到淘氣的過渡階段，所以，小學數學課堂風格在六年的時間里必須調整改變才能一直保持高效率。

關鍵詞：課前學習；引導；課后作業

小學階段正是孩子們從不懂事成長到頑皮貪玩的階段，在這六年的時間里，小孩子們從時時刻刻聽老師話、聽家長話漸漸成長為有了自己的個性特征，有了貪玩和偷懶的意識，所以這個階段的數學教學應該從手把手地講授轉變成有意識地引導，特別是在四年級以后，教師更應該重視以引導的方式將學生帶入充滿知識的數學課堂，讓學生有興趣沉浸在學習的快樂當中，同時還應該抓住現在的小學數學高年級教學中凸顯出來的問題進行針對性的解決，這樣才能夠實現高效的課堂教學。

一、目前教學中集中凸顯出來的普遍問題

1.課前時間利用不足

大多數人認為課堂教學就是課上認真聽老師講課，課下好好完成老師布置的作業，忽略了課堂教學的一個重要組成部分，那就是課前預習階段。預習可以使學生提前對新知識有一個基本的認識和理解，在預習過程中也能直觀地發現哪里自己可以看懂、哪里模棱兩可、哪里完全不懂，進而在課堂上有針對性地注意聽講，相當于一部分內容可以學習兩次，這樣課堂效率自然大大提升，再配合老師課下布置的作業來鞏固學習成果，對于學習壓力本就不大的小學生們來說，學習自然變得更加輕松。然而實際情況是學生們課下把老師布置的作業寫完就萬事大吉，沒有預習的意識，家長們也缺乏督促和重視，將寶貴的預習機會白白浪費。

2.課堂學習主動性差

小學生們從低年級升到高年級，聽課方式還是習慣“被告訴”，老師們也習慣了“主動灌輸”，這樣的課堂模式對一二年級的孩子們比較適合，但是對高年級的孩子們，這樣的模式顯然無法使這些調皮的小家伙充分集中注意力，認真聽課。蘇教版的小學數學教材四年級到六年級逐漸引入乘法、除法運算，三角形、四邊形、立方體、圓柱體、圓錐等簡單二維、三維圖形，小數、分數、百分數等大量內容，這些知識基礎性強，難度逐漸增大，對思考能力的考查加強，如果學生們不能夠認真聽課，很容易跟不上，學習上就會逐漸落后。

3.作業完成情況不佳

高年級小學生對作業的抵觸情緒更強烈，在完成課后作業時，經常暴露出敷衍了事、書寫不認真、錯誤率高、不能完成甚至相互抄襲的現象。一方面反映出課后作業難度大、量多、題型不好等問題，同時也說明了學生們接受情況不好，對所學知識缺乏興趣。

二、提高課堂效率的一些思考和實踐

1.強調課前學習的重要性和有效性

教師既要耐心告誡學生養成課前自覺預習的優秀習慣，又要給學生設置適量的、有價值的課前預習問題，讓學生帶著問題進行預習，還要積極與家長溝通，說明課前預習對課堂效率的正面影響，請求家長配合教學工作，對學生的課前預習形成約束，讓家長們配合督促學生們的課前預習。這樣做可以從上課第一分鐘起就將學生帶到一個不陌生的數學環境中，消除學生對新知識的生疏感，為高效課堂鋪設基礎。

2.重視引導型課堂教學方法的必要性

教師們再不能簡單地把這些高年級段的小學生當作一個個小“收音機”，教學時只顧“滿堂灌”，或者把“對不對”“是不是”這些老掉牙的所謂“課堂提問”當作師生互動，而應該充分考慮這個年齡段孩子們渴望得到表現和認可的心態，圍繞教學內容盡可能多地把課堂時間還給學生們，有意地讓一一個知識點和結論在老師的引導下從學生口中總結和表述出來。這樣能夠引起學生們爭先恐后地回答問題的興趣，讓這些孩子們的小腦袋活絡起來，把知識從單純的通過記憶接受變成通過思考推斷吸收。活躍的課堂氣氛既能調動學生們的情緒，也能讓老師的授課更靈活和欣慰，這種相互促進的效果使得高效課堂基本能夠實現。

3.課后作業的安排貼近典型性和精品化

課后作業的布置上，切忌大范圍、大題量，數學作業的目的不是為了讓學生練字，而是讓學生課后鞏固知識，學會思考，所以，課后作業宜精不宜泛，抓住典型的有新意的題目讓學生課下完成，這樣既給學生減輕了作業負擔，還能留出時間進行課下預習，使高效課堂得以良性循環運行。

總之，蘇教版的小學數學教材在知識的安排上合理有序，特別是每冊的“解決問題的策略”這一板塊內容靈活、涵蓋豐富，對幫助學生形成解決實際問題的思維能力大有益處。教師在構建高效課堂的過程中要充分挖掘課本的實用價值，再配以對學生群體性格的分析和掌握，合理改革授課模式和方法，最大化利用課下時間，并將課后作業的作用充分發揮出來，那么，實現高效課堂毫不困難。

參考文獻：

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［4］衡永.打造數學高校課堂，讓數學課“動”起來［J］.考試周刊，2011（64）.

（作者單位 安徽省定遠縣藕塘小學）

編輯 趙飛飛