農村中學數學例題教學中的能力培養初探

摘 要：在全面推行素質教育的今天，農村中學的數學教學工作要全面地改變以往的教學模式和教學觀念，從而形成注重學生實際能力培養的教學模式，全面地解決農村學生基礎知識面薄弱、反應能力低下等情況。

關鍵詞：創造性；因材施教；層次性

在現代教學中，農村學生往往是被動性地學習知識文化，一部分是由于從小的成長環境決定的，另一方面就是在長期的學習過程中沒有老師教學上的啟發和創新，所以農村學生的創造力特別低下，對于老師的講解死記硬背，導致教師的教育成果也不太理想。下面針對重視農村中學數學例題教學中的能力培養和培養方式進行分析，從而找到最適合農村中學數學教育教學的方法。

一、研究農村中學數學例題教學中的能力培養的重要性

1.能夠提升學生的創造性，發揮主動學習的樂趣

教學過程中實施的數學例題教學能把學生的主動學習性全面調動起來，該模式突破了傳統的教學理念只一味地追求高分的做法，更加全面反映了學生的需求和對實用知識的利用掌握。農村地區的中學生一般只是注重對成績的要求，顯然是應試教育長期的影響所導致的，而且現行的數學例題教學方法就是提高學生的實際數學能力，而且還將更多更實用的數學教學方法開發出來，總體上調動學生的學習樂趣。

2.有利于提升教師的教學成果

該教學方式改變了老師固有的說教模式，能夠培養和鍛煉學生最需要的數學知識運算能力，使學生通過老師教學中的例題和習題能力得到提升，而且原先的數學就是概念和法則的集合，看不到實際的數學學習利益和社會生活的關系，數學學習目標簡單狹隘而且應用意識淡薄，使學生的學習欲望下降。在課堂老師對于例題和習題的教學分配設計原則下，將學生的思維能力、應用意識、分析問題和解決問題的能力進行一次全面的提升，既是對素質教育的推行，又能夠有效地實現數學課堂的例題解析原則，培養更多有用的人才。

二、實施農村中學數學例題教學中能力培養的主要方法

1.因材施教，確立編題的層次性

農村地區中學教學并不是十分重視對于數學知識的活學活用，而且農村中學教學僅僅依靠教師的口頭講授，學生對相關知識掌握得不夠全面，且現代化的教育教學設施配備不夠完善，導致學生對于數學例題的接受能力下降，不能形成立體的思維模式。

數學教師一直都是“精講多練”“以練代講”，全部利用數學例題教學，當我們仔細分析數學例題教學模式，并親歷例題教學課堂時，會發現實際情況總是收效甚微的，課堂費時雖多，但學生聽不懂，課后仍然不會做題，所以農村中學生的數學解題能力衰退、創新能力失落、數學思維能力堪憂。

因材施教就是利用教師的主動性帶領學生，注意編題的層次性就是不給學生的思路有過多的夸張擴展，層層深入學生的認知范圍，因為學生的整體素質參差不齊，編題分層就是將學生的實際情況進行總體的布局和分析，例如：舉實例，把學校到家之間的距離列一個方程式，或者做一個數學知識的慣有游戲，帶動學生的課上活躍度，才能使學生達到樂意學的狀態。

2.從例題的特點開始施教，注意編題的層次性

初中生的認識觀點已經具備初步的成熟階段，但是初中生的自我監督能力不強，農村地區的學生也不例外，所以課堂上老師的例題講解要從學生特點出發，給學生理解時間，例題具有基礎性、典型性、啟發性、綜合性、應用性和創新性，在例題講解時可以把例題的實際性原則、適應性原則、貼近現實性原則提出來，將學習數學的趣味性調動起來，從而把學生的積極主動性和全面創新能力培養和調動出來。

數學例題課就其內容而言是符合新課標要求的課堂教學規律的，而且也是注重實際的教學開發和研討的，它是在農村中學數學教學中實施高效課堂、提升課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻：

唐毓國.農村中學數學教學改革之我見［J］.教育教學論壇，2014（4）.

（作者單位 貴州省習水縣二郎鄉分水長恩小學）

編輯 趙飛飛