淺談學科思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

摘 要：小學數(shù)學的課堂教學與試題的編寫在實用性、趣味性研究上投入了很多的精力，而學生進入中學階段后，數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)他們在審題思路、解題方法等方面存在很多問題，班級的數(shù)學成績會很快出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。小學階段數(shù)學教師應該重視學生數(shù)學學科思維的培養(yǎng)，結(jié)合學生既定數(shù)學知識及班級整體情況，將學科思維的要領(lǐng)潛移默化于課堂教學、數(shù)學學習的方方面面等。學生能夠通過小學階段的學習與應用，具備一定的數(shù)學思維模式，會運用一些有效的數(shù)學學習方法去解決數(shù)學及相關(guān)學科學習中遇到的問題，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學科思維；課堂用語；作業(yè)批語

2011年小學數(shù)學課程標準總體目標中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。這里提到的“基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能”“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析”就已經(jīng)將數(shù)學這一學科的特點及數(shù)學學科思維的獨特性列舉出來。那么，小學數(shù)學教師怎樣實現(xiàn)對數(shù)學學科思維的培養(yǎng)呢？

一、重視學科特點，樹立學科思維教學理念

眾所周知，數(shù)學教學就是數(shù)學思維活動的教學。義務(wù)教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這就要求我們不僅考慮數(shù)學自身的特點，還要將數(shù)學學科特點與學生學習數(shù)學的心理規(guī)律緊密結(jié)合，在這一理念的指導下，通過以學科思維為導向的數(shù)學學習，將實際問題抽象為數(shù)學模式，在此基礎(chǔ)上進行解釋、應用從而使學生獲得對數(shù)學的理解，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。

二、規(guī)范課堂用語，點滴滲透學科思維特點

小學階段，尤其是低年級階段，學生的數(shù)學思維程度不一，但基本都處于潛意識的階段。數(shù)學教學當然要在引導學生學習的興趣，將數(shù)學知識與生活實際緊密結(jié)合等方面有所側(cè)重。因此教師更要重視教學用語的嚴密性，對關(guān)鍵的數(shù)學概念更要多次復現(xiàn)，并在語氣上強調(diào)，教學過程中注意點滴滲透，幫助學生養(yǎng)成嚴謹認真的好習慣。

三、利用作業(yè)批改，鞏固學生數(shù)學學科思維的形成

教知識的過程不能不懂學生，除了課堂教學外，對學生作業(yè)的批改也是數(shù)學教師檢查學生理解能力、獨立分析能力的一個重要手段。通過認真分析學生作業(yè)，觀察學生做作業(yè)的過程中出錯的地方是哪一步的思維方式上出現(xiàn)了偏頗，為學生分析原因，引導學生按照數(shù)學解題思路、問題思考模式的特點讓學生自主分析。這樣不僅利于學生學科思維的養(yǎng)成，更能使這一思維得到鞏固，從而實現(xiàn)使學生自主思考解決問題，達到“授之以漁”的目的。

四、低年級重在引入，高年級重在養(yǎng)成與運用

小學數(shù)學教學中學科思維的培養(yǎng)在低年級階段老師需要付出很多，需要教師在課堂教學中不厭其煩地積極引導，在作業(yè)批改中持之以恒地幫學生逐步分析。持之以恒地關(guān)注，學生到了較高的年級時，教與學就會輕松自如，學生學習的興趣也會得到很大的提高。而學生良好的數(shù)學學科思維的形成，對于其后續(xù)學習，作用也是不言而喻的。

參考文獻：

［1］蘇莉.增強應用意識激活創(chuàng)新思維［J］.內(nèi)江師范學院學報，2010（S1）.

［2］錢德友.數(shù)學教學應重視學生能力的培養(yǎng)［J］.學苑教育，2009（10）.

（作者單位 河北省定州市翟城小學）

編輯 趙飛飛