讓“活動(dòng)教學(xué)”登堂入室吧

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里發(fā)生的聲勢(shì)最為浩大的改革，當(dāng)屬素質(zhì)教育。圍繞實(shí)施素質(zhì)教育，近年來(lái)出現(xiàn)過(guò)不少有益的嘗試，但常常有停留在素質(zhì)教育外圍的遺憾，而且難免發(fā)生“課外轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，課內(nèi)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的情況。為了使課堂顯現(xiàn)生機(jī)，為了落實(shí)實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相悖而主張讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得身心和諧發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀念——“活動(dòng)教學(xué)”該引入學(xué)科教學(xué)了。

筆者認(rèn)為，老師把改革的目光聚焦在課堂教學(xué)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的活動(dòng)，促使他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展，是當(dāng)下時(shí)代的必然選擇。

活動(dòng)教學(xué)作為一種教育教學(xué)思想被引入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為本位、教師為中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的一場(chǎng)革命。在活動(dòng)教學(xué)的課堂上，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維習(xí)慣、心理感受能力、意志品質(zhì)、情感交流、交往能力等受到全面關(guān)注；要突破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂人際關(guān)系，營(yíng)造寬松的師生之間、學(xué)生之間的多向交流氛圍；要突破傳統(tǒng)教學(xué)的原有時(shí)空，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限于教室，學(xué)習(xí)時(shí)間按照學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度來(lái)確定。“以活動(dòng)促發(fā)展”的活動(dòng)教學(xué)更要突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，其教育教學(xué)的直接任務(wù)是創(chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，而這些活動(dòng)必須是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)——尊重學(xué)生的自主權(quán)、獨(dú)立性和差異性及興趣、需要，鼓勵(lì)和支持他們自行發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)；必須是主體實(shí)踐活動(dòng)——重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，大量增加學(xué)生親身操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；必須是探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)——盡量避免以簡(jiǎn)單的結(jié)論方式把知識(shí)“告訴”學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師千方百計(jì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，通過(guò)自己的探索、加工、改造和創(chuàng)造去重新發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

雖然我們進(jìn)行了多種活動(dòng)教學(xué)課的改革試驗(yàn)，但在認(rèn)識(shí)上沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系，因此，課堂教學(xué)的局面并未得到根本性的改變。我們開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、教學(xué)方法問(wèn)題，應(yīng)該涉及對(duì)教學(xué)本質(zhì)等許多基本理論的探討和教師素質(zhì)等多方面的綜合問(wèn)題。我們需要站在“培養(yǎng)完滿人格”的高度，把學(xué)生的學(xué)校活動(dòng)看作學(xué)生生命過(guò)程中的重要部分去尊重他們，關(guān)注他們的心靈，建立起“無(wú)威脅”的師生關(guān)系。我們應(yīng)該習(xí)慣說(shuō)“你愿意告訴老師嗎”“沒(méi)關(guān)系，再想一想”“我們一起來(lái)探討”……而不再是“以后想好了再回答”“你說(shuō)得不對(duì)，聽(tīng)聽(tīng)別人的吧”之類，使我們的教育思想發(fā)生革命。我們應(yīng)該明確教學(xué)中自己的那一份責(zé)任：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出與教材重難點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的一些“離譜”的問(wèn)題，也盡量肯定其 “不離譜”處，以保護(hù)孩子質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。

活動(dòng)教學(xué)課要保證有成效，首先要優(yōu)化師生關(guān)系，提倡“三帶”進(jìn)課堂——帶微笑進(jìn)課堂、帶激勵(lì)進(jìn)課堂、帶競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)課堂，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索新知的強(qiáng)烈愿望。筆者認(rèn)為只有優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才是真正意義上的“推行素質(zhì)教育”。什么是素質(zhì)教育？有一種寬泛的理解，它相當(dāng)于質(zhì)量。素質(zhì)教育即以提高質(zhì)量為目標(biāo)的教育，它包括德、智、體、美等許多方面；另一種是窄的理解，它指某些基本品質(zhì)，如學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等。我傾向于后者，理由是在“獨(dú)生子女”的時(shí)代，后者更有利于集中解決人才培養(yǎng)規(guī)格上的一些突出問(wèn)題，如創(chuàng)造精神、與人相容能力的培養(yǎng)等。我認(rèn)為，要研究時(shí)代的要求，確定新時(shí)期學(xué)生的共性。中小學(xué)階段、獨(dú)生子女、時(shí)代的需求和人們的認(rèn)知等，找到其中的共性并不難，難的是抓住每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，在統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)下發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。所以，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)目標(biāo)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力和能力、德育和智育等，使之成為有機(jī)整體，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

“課堂作為師生生命發(fā)展的載體”“讓課堂充滿生命活力”“讓素質(zhì)教育實(shí)實(shí)在在”，去追求一種實(shí)實(shí)在在的高層次的教學(xué)境界，才應(yīng)該是時(shí)代賦予教育的神圣使命。

（作者單位 青海省海東市直機(jī)關(guān)幼兒園）

編輯 趙飛飛