親近有動力 探究促興趣 迷戀顯效率

課程標準的基本理念是數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。教師如何把我們的數學課堂變得靈動起來，打造充滿活力、學生樂學的課堂呢？

一、創設富有生活味的情境，讓學生親近數學

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。小學生有著好奇心強和活潑好動的特點，數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用。例如，在教學北師大版三年級“電影院”時，教材的主題圖是以電影院的座位來展開的，在實際教學中，我校一位老師根據本校陽光體育鍛煉需要購買腰鼓進行設計，創設情境，提出問題。

師：各校都開展了陽光體育活動，這是我校開展校園腰鼓活動的圖片（用白板出示圖片），出門前校長安排我買10個腰鼓。（用白板出示問題情境圖：一個腰鼓21元）

師：請同學們幫忙算一下，10個腰鼓多少錢？

生計算匯報。

師：正當我準備買下腰鼓時，突然接到校長的電話，說10個不夠，要買26個，可我身上只帶了500元錢，同學們請你迅速幫忙估算一下，500元錢夠嗎？

生積極地思考……

原本看電影的情境對農村的孩子來說是一件極為陌生的事情，為了能吸引學生的注意力，讓學生感受到數學帶給我們的價值。教師結合學校的實際，一下子把學生帶到情境中去，很快激發了學生的學習興趣，讓學生主動去探究兩位數乘兩位數的計算方法。

二、給學生足夠的學習時空，讓學生探究數學

根據弗賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用各種圖形或物體，調動多種感官參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激活學生思維，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。

例如，“三角形的內角和”是一節比較枯燥的概念課，老師首先為學生提供充分的研究材料，如，三種類型的三角形若干個（小組之間的三角形大小都不相同）、剪刀、量角器、白紙、直尺等，以及充裕的時間，保證學生能真正地試驗、操作和探索，通過量一量、折一折、拼一拼、畫一畫等方式去探究問題。讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

教學“三角形的認識”這節課中，我設計了這樣一個互動的學習過程：師：我們已經認識了三角形，并且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？（這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角）

生1：我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。

生2：我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。

……

學生爭執不休，各有各的道理。在思維的碰撞中加深了對三角形的認識。讓學生在自主活動中，逐步形成一種想學、樂學、會學的態度。

三、巧用評價與激勵，讓學生迷戀數學

數學學科的特點決定了學生學習數學的枯燥性和差異性，同樣的內容，不同的學生可能呈現不同的思維特點。有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間才能悟出其中的道理。如果老師不及時去關注這些學生，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，他們就會轉移注意力，去干別的事情。作為教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，幫助他們建立自信心，讓他們喜歡數學，迷戀數學。

用教師的“偏愛”來幫助學生建立自信。學習是一件非常辛苦的事情，教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。我在教學中注意把簡單的問題盡可能多地讓他們回答，到黑板演示；作業前把作業中可能會出現的難點事先進行個別輔導，幫助他們在課堂上建立自信，對于他們的點滴進步都給予及時的肯定和表揚；考試前引導他們進行復習，并提供針對性的指導；考試結束后，幫助找出問題的根源，分析存在的原因。讓他們覺得并不是自己能力差，可能更多的是考試的技巧或者在學習中的疏忽。久而久之，他們在體驗成功的快樂時也建立了良好的自信心。

用“學困生”幫助“學困生”建立自信。每個人內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是得到別人的肯定。特別是對于小學生來說，他們更希望能在別人面前露一手，好好表現自己，對于學習成績不太好的學生，這樣的機會顯得少之又少，故在教學中，我讓那些成績不太理想的同學去幫助比他略顯遜色的同學，使他們體驗到一種從沒有過的成就感和優越感。實踐證明，這是對他們最好的肯定和鼓勵，能有效增強他們學習的主動性，學習的效率也大大提高。同時他們在幫助別人的過程中，自己事先要進行研究和學習，在幫助別人的過程中自身的價值得到了體現，學習的信心也更足。

用“悄悄話”來幫助學生建立自信。在課堂練習的過程中，由于學生的個體差異，完成的速度也總是參差不齊，于是我常給學生遞上一句“悄悄話”，如：你真棒！進步太大了！等之類的表揚。同時還遞給他們一個小紙條——增加新的任務。正因為這些激勵的評價、表揚。讓學生如沐春風，變得更加敢想敢問、敢講敢做，課堂也變得更加充滿生命的活力，學生的個性也得到充分展現，參與學習的積極性也更高了。

總之，我們在數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發學生學習的內在動力。讓學生在動手實踐中，體驗學數學的樂趣。在民主的課堂氛圍中，獲得個性的充分發展，獲得積極的情感體驗和良好的學習自信心。

（作者單位 湖北省宜昌市興山縣水月寺中心學校）

編輯 趙飛飛