走自主合作探究的思品教學之路

摘 要：新一輪課程改革為思想品德教學開辟了新的舞臺，積極學習、領悟新課程理念，在教學中有效運用自主合作探究學習的方法，創造性地引入情境教學，最大限度地激發學生潛能，開啟學生心智，有利于學生學習態度和學習方式的轉變，符合學生身心發展特點，符合現代素質教育的理念。

關鍵詞：互動；優勢互補；團隊力量

本人就初中思品課堂自主合作探究學習實踐談幾點體會：

一、自主合作探究式學習是師生之間、生生之間的主體互動過程

初中階段的學生正處于青春期，好奇心強、思維敏捷，但對事物的分析判斷能力還不夠成熟、不夠全面，課堂教學中開展自主合作探究學習，如果完全放手學生，對于自制力差的學生，就會導致交流合作處于一種松散無序的狀態，這時教師需要及時調控和點撥，才能使學習做到“形散而神不散”，較好地完成教學目標。因此在課堂教學中，教師要控制好節奏，既要創造出有利于學生主體發揮、利于師生、生生合作探究的課堂氣氛，引導學生進入更深一層的思考，又要把握好紀律，以確保自主、合作、探究學習得以高效順利進行。

二、自主合作探究式學習能兼顧各層次學生的利益，真正做到優勢互補、共同進步

根據學生性格特點和學業現狀進行分組，組內學生面對面就座，課堂轉變成“長桌會議”，成為學生討論交流的陣地。各“長桌會議”根據本小組學生的學情特點，按照“不讓任何一個伙伴掉隊”的規則，對于積極參與小組討論交流的學生，給予他們更多的機會表現自己，進一步鍛煉提高；對于性格內向孤僻的學生，要及時發現閃光點，多鼓勵、多贊賞，創造更多機會讓他們去表現；對于學業成績極差、有嚴重缺點的學生，要給予充分的理解和尊重，從其興趣和愛好出發，幫助他們尋找自信的支點，從而肯定自身價值。各“長桌會議”小組之間還可以合作論壇，真正實現“百家之言，博采眾長，共同進步”。

三、自主合作探究式學習能起到“一問激起千層浪”的作用

傳統的思品教學，往往是老師面面俱到，學生按老師設計好的思路去思考問題，嚴重制約了學生的思維，妨礙了學生自主學習能力的發揮。自主合作探究式學習鼓勵并指導學生帶著自己的思想和靈感參與課堂學習，走出原來靜聽的模式，為學生創設動腦、動口、動手、釋疑、解難的機會，在自主學習過程中更多地發現問題、提出問題，用問題激起學生求知的欲望，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。在此過程中，教師要注意引導，鼓勵學生多角度、深層次地大膽質疑提問，使其問題具有較大的價值和較高的實效，吃透問題的本質，實現教材與學生的對話，從而達到解決問題的目的。

四、自主合作探究式學習能最大限度地發揮團隊力量，形成健康心理品質

古人說“獨學而無友，孤陋而寡聞”。合作學習是培養與人合作的最好渠道，可以促進師生、生生間的人際交往，有利于培養合作精神、團隊意識、集體觀念。合作學習提供的學習氛圍，能夠大大激發主動性、積極性、創造性，使他們得到充分發展；能夠使學生認識到個人目標與小組目標相互依賴、相互幫助、相互促進，小組成員成功就是自己成功，使得小組內分工合理，成員間既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，有效完成小組的學習任務。從而摒棄那種總想勝過別人、別人成功就意味著自己失敗的畸形競爭意識，使得競爭與合作和諧交融，在很大程度上有利于健康心理品質的形成。

參考文獻：

董宗潔.“自主、合作、探究”的學習方式在思想品德教學中的應用［J］.教育教學論壇，2010（7）.

（作者單位 山東省淄博市桓臺縣荊家鎮中心中學）

編輯 孫玲娟