生本課堂,生命之源

摘 要：語文課標強調轉變傳統的教學觀念，提倡以生為本，倡導自主、合作、探究的方式，尊重個性發展，注重思維的創新。在教學中，教師就應該把握好方向，積極進取，為學生開創一片廣闊無垠的天地。

關鍵詞：以生為本；個性；核心價值；現實

傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生，學生只需聽聽即可。但是這種教學方式已經過時了，現在提倡“以生為本”，尊重學生個體，要讓學生真正成為學習的主人。

一、因材施教，獲取核心價值

關注學生的現狀和個體差異。對“個別”“材”進行細致的了解，創造能發揮他們自身能力的學習情景，根據學生的不同，實施分層教學，這樣能提高學生的學習興趣，讓所有學生學有所得，我們就應該大力營造可持續發展的環境。

如：在聽實驗小學單老師“生活中的貓”這一課時，首先讓學生欣賞一些鮮亮的圖片，吸引他們的注意，激發他們的想象，然后提出問題，讓學生回答給他們印象最深的圖畫是哪張，為什么？學生可以任選自己喜歡的圖片，學生都能根據某一張適合自己的圖片，說出自己的感受，讓學生有更大的空間進行選擇，在做練習的時候，出示“①他有一身白毛，___②臉___③眼睛在臉中閃啊閃啊，___④一條金色的尾巴躺在地上，____⑤嘴，___⑥那幾根白胡須，___”單老師并不需要學生們都做出來，而是激勵他們根據自己的喜愛、能力進行聯系，充分尊重個體的差異。

二、厚積薄發，在閱讀過程中習得語言

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”如果教師的知識儲備不足，教無長技，教學中必然捉襟見肘。只有自身提高了，才能在課堂上游刃有余，才能把握課堂。才能巧妙地把課堂還給學生，以生為本。在事情面前需要設身處地地為他人著想，學會換位思考。

著名特級教師賈志敏上“燭心”一課時，當教到送蠟燭這一塊的時候，賈老師讓學生想象當時的情景，有一位同學站起來說：“門外傳來了敲門聲，阿姨，出來開了門”。賈老師馬上糾正道：“是否把阿姨的位置放在后面更準確呢，人還在外面，怎么知道里面的是阿姨呢，邏輯上不對，應該說開了門的阿姨”。賈老師的一番言論贏得了陣陣掌聲。

三、尊重現實，從實際出發

每一個個體都不一樣，他們所處的環境，生活的體驗，知識的積累，心理程度都不一樣，首先我們要正視它，接受它，去適應、融合它。并利用它來引發學習，推進學習，就應相信學生的才能和水平，信任學生，鼓勵學生主動去嘗試、動手、發現、交流、創造。由此可見，我們要站在現實的角度，根據現實把握教學。

四、效率為先，重視思維品質培養過程

課堂時間有限，我們要最大限度地獲取知識，掌握技能。首先就要激活思維，提高思維的敏捷性，讓學生開動腦筋。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。這就要求教師在教學中落實好“三重”：

1.重情境

我們要努力營造一個民主、和諧的開課氣氛。

2.重探索

通過學生自己的學習鉆研，努力探索，去主動獲取知識，進而理解和掌握知識。

3.重過程

教師不說，學生能提的問題，教師不提，學生能解答的問題，讓學生自己解答，結合教學內容，有序地開展操作活動。

五、提倡個性，培養創造性思維

個性化是語文教育人文性的重要體現，是語文學習的重要特征。由于學生興趣愛好不一，思維情感活動樣式各異，知識經驗深淺不一，學生對語文材料的反應往往是多元的。

如：最近觀看了著名特級教師王崧周演繹精彩的《與象共舞》一課，頗受啟發，當王老師在黑板上寫出一個“人”的時候，他請同學上來寫“象”，按照自己的意思，寫在不同的地方，把課堂放手讓同學導演，學生個性化的書寫就是他們個性化的體悟。第一個同學上來把“象”寫在右邊，忽然感覺到什么又往左邊移了移，原來他覺得這樣才能顯示出人與象的親密。沒有距離。第二個人上來把“象”寫在了下邊，這就象征著人坐在象上，一起沖鋒陷陣，浴血殺敵，第三個人上來，直接把它寫在人的上面，“你瞧，笨重的大象還會給人按摩呢”王老師不禁驚叫道。當后一位同學“將”象寫在了“人”中，這就是人象合一，你中有我，我中有你。通過學生自由的發揮，將人與象的關系展現得淋漓盡致。也讓同學們在這堂課上展現了自己，秀出了屬于自己的舞臺。

總之，教師可以當作學生平等的伙伴，學習的朋友，甚至是合作的首席。學生不僅是觀眾，更是學習的主人，我們不能一味地遵循傳統的教學方式，作為一名教師我們應該做到“以生為本”。

參考文獻：

［1］顧志強，淺談生本化語文課堂的構建［J］.新作文：教育教學研究，2011（6）.

［2］黃奕熙.“生本”促成智慧，構建高效課堂［J］.科教文匯，2011（4）.

（作者單位 浙江省永嘉縣巖坦鎮中心小學）

編輯 李建軍